首页 -> 2007年第3期
关于大学语文师资等问题的几点思考
作者：俞纪东
关键词：教学课件；教学设计；职业素养；师资建设
一、问题的提出
关于大学语文课程师资的讨论，从1980年大学语文课程恢复起大概就出现了，那么，今天谈论这个问题又有什么新的意义呢?这要从我们遇到的新情况说起。
自从我们的教学课件上了校园网后，资源师生共享，教师的课堂教学面临新的挑战。为此，我们曾一再遇到“考试”。2003年年底，大学语文研究会的领导、专家来我校考察大学语文教学时，徐中玉先生就提问：“有了网上课件，你们老师怎样上课?”在2005年5月北京的教学成果奖答辩会上，教育部的专家同样问到：“有了网上课件，对老师上课的要求不同了，你们是怎样应对的?”专家们眼光锐利，问题直指要害：教学手段“与时俱进”之后，教师如何发挥作用?怎样上好大学语文课?
二、补充介绍：我校的大学语文教学课件
大学语文课程网上多媒体教学课件，是我校以学科教师为主体，教育技术工程人员协助，自行开发、制作而成。课件自2002年初试制出样本后，边制作，边上传校园网使用，2003年6月完成首版课件。首版课件含33个软件包，配合顾国柱主编的《中国文学作品精读》(上海人民出版社2002年版)的教学；其中作品朗诵基本上由我校师生承担。2004年4月又制作完成第2版课件，含41个软件包，与我校中文系编的《大学语文》(上海财经大学出版社2005年第1版)相配套；作品朗诵邀请校外专家陈醇和曹雷两位老师担任。两版课件在2004年底均向社会公开，信息量都在3G左右。
课件定位于教学资源型，以精讲作品为单位，将多媒体资料进行立体的整合。以第2版课件为例，每个软件包打开后，页面左侧一级栏目固定，以显示一定的教学规范。一级栏目有6个：教学要求、作家生平(或专书介绍)、课文分析(含朗诵)、作品评论、扩展资料(为避免侵权纠纷，教材配附的光盘未收本栏目资料)和思考练习。“思考练习”栏目含选择、填空、翻译(限于古代散文)和问答等多种题型。页面右侧文字材料多层面设计，体现一定的教学思想和教学设计理念，可逐层点击深入，以满足教与学两方面的不同需要。其中“扩展资料”栏目偏重于纵向的深化，目的是显示该作品在作家创作中、在特定时代背景下、在文学发展或文化积淀中的地位与影响。而其他5个栏目则紧扣作品的阅读理解，侧重于横向的拓展。
课件制作旨在发挥双重功效：对于教师来说，网上课件是一个同建共享的资源平台，为个性化的授课提供有力的支撑；对于学生来说，这是一个个性化的学习和研究平台，是课堂学习的延伸与深化。出于方便学生学习的考虑，“思考练习”栏目附参考答案。在设计上，要求学生先自行完成练习，再点击参考答案窗口，查验核对。此外，部分作品(主要是古代散文)还逐句加注与翻译。课件网络设计富有一定的创意，布局尚合理，版式尚新颖，界面较清晰，操作也方便，点击还流畅。为争取较好的视觉效果，我们对版式、页面等进行了整体设计，粗看起来，制作还算精致，格调也比较高雅，与课程教学内容能够相得益彰。
我们的课件先后获得2005年高等教育教学成果上海市一等奖、国家级二等奖，这是没有想到也不敢想的事。我们心里很清楚，课件中存在着不少问题，这只是比较粗糙的成果(为此，新教材第2次重印时，我们对配附的光盘作了认真的修订)。东南大学和我校的大学语文能够获奖，既是对大学语文教师辛勤耕耘的一种肯定，也包含着各级领导、教育学、学术界，以及社会对大学语文课程的勉励和期望。
三、思考之一：大学语文课要注重教学设计
我们回到文章开头专家们提出的问题上来。对于专家们的提问，我们的回答是，网上课件为教师的个性化授课提供了一个基础平台，如何合理而有效地使用它，是教师备课的主要内容之一，这里就涉及到教学设计的问题。
常言道，教师要给学生一瓢水，自己先得有一桶水。对于这句话，一般的理解往往落在教师要提高自身的学术水平和素养上，要厚积薄发。但是，问题还可以深入下去：到底给学生一瓢什么水(确定教学内容的重点)，怎么给学生(寻找适当的切入口)，如何提高课堂教学的效率，等等。这些教学设计的问题，很容易被人忽视。高校教师中知识渊博、有真知灼见者不少，天马行空式的授课也经常见到。即兴发挥固然需要，但是，在大学语文课上，在有限的课堂教学时间内，提高教学设计意识，这有助于争取较好的教学效果。在今天这样的网络时代，对于大学语文教师来说，收集教学资料并不难，难的是资料的处理、选择与使用，教学设计因此就变得非常重要。教学设计是一门艺术，其追求永无止境。教学设计，既是对教师职业道德与业务能力的考验，也为教师施展才华、提高教学质量创造了条件。
教师应该是乐队指挥，是舞台导演。通过教学设计，教师可以理清上课的思路，做到胸有成竹：这堂课要解决什么问题，哪些内容必须在课堂上讲清楚，哪些内容可以布置给学生课外阅读，讲课从什么角度、哪一点上切入最佳，最能够调动学生的兴趣，网上课件中有哪些资源可以利用，分别用在什么地方，哪里适宜展开交流互动，等等。此外，大学语文教学还有一个特别的任务，教师在备课时也要认真设计的，那就是如何以主观努力来影响学生，给予他们人文的启迪，为他们打开久违了的文学与文化之窗；在升学、高考的压力下，学生们根本无暇进入人文精神的家园。所以，假如说我们课件的获奖，表明我校大学语文的教学水平有所提高，那么，这种提高的表现之一，就在教学设计意识的加强上。
我们逐渐发现，网上课件的开发与使用，提高了教与学两方面的积极性，更有助于教育观念的改变。母语学习是一辈子的事，人文素养的提高也没有终点。从课堂教学角度说，大学语文是大学生母语学习的“最后一课”，但仅有一个学期、区区数十个课时，毕竟学不了多少作品。因此，关键的一点，就在通过大学语文课的教学，在学生心中播下种子，要帮助学生掌握学习规律，教会他们学习的方法，激发他们的学习兴趣和潜力，使课堂学习的终点成为他们终生学习母语的新起点。只有这样，大学语文的教学目的，也即提高大学生语文综合素养、滋养人文精神的任务，才算真正实现了。如果这样坚持不懈地做下去，应该会引起两方面的变化：首先，学生对母语的学习自觉性提高后，以往的被动学习，就可以变为主动的学习。其次，与之相应的，大学语文教