首页 -> 2007年第3期
期望与现实
作者：姚利民 成黎明
角色的期望方面，希望教师作为引导者的比例占绝大多数(80．9％)，很少有学生希望教师充当知识传授者(11．9％)和教学的主角(5．4％)。
在教师权威方面，仅有2．9％的学生认为教师的权威应该建立在“制度强制性上”，78．8％的大学生认为教师应将自身的权威建立在“教师个人的内在素质、能力和对学生的关爱上”。但事实是，63．9％的大学生认为教师在教学中将权威建立在制度基础上的特权(如考试、惩罚权等)上，只有36．1％的大学生认为“很少”和“较少”出现这种情况。不难推测教师如果一贯将自己的权威建立在外化的制度上，势必会导致师生关系走向非人性化，使教学变成冷冰冰的强制行为。只有扎根于教师自身修养的权威才是内化的权威，才有利于互动、信任、理解和民主的师生关系的建立。
5．教学方法
教学方法对激发学生学习动机和引起学生兴趣以及提高教学效率起到重要作用。调查发现，对于教师应依据什么标准采用教学方法，有70．2％的大学生认为应该“根据学生的兴趣和需要”，11．3％的大学生认为应“为了内容的好教”，9．9％的大学生认为应“根据教师的特长和喜好”，8．6％的大学生表示“不能确定、不知道”。可见，大学生希望教师选用教学方法时更多地关注教学方法适合学生的兴趣和需要，更好地为学生学习服务。学生究竟最希望教师采用何种教学方法呢?调查数据表明，“让学生能主动参与的方法”最受大学生欢迎(52．6％)，“互动式讲授”位居第二(28．8％)，“学生自己讲授的方法”最不受欢迎(4．9％)。研究表明，大学生喜欢参与教学，获得学习的机会和一定的自主空间，但同时“学生似乎并不喜欢在学习中付出太多努力的思考，也不喜欢独立的工作”。[1]大学教师在选用教学方法时应该注意到这些因素。
大学教师采用教学方法的现实呢?调查发现，大学教师采用教学方法的情况并不理想，远离大学生的期望。高达85．3％的大学生认为大学教师在教学时“有时”“经常”“总是”采用讲授法、一言堂，将学生当作接受知识的容器。学生普遍反映，讲授法是大学教师最常用的教学方法。而在对讲授法的评价中，仅有极少数学生(6．2％)认为这种方法“效率高、很好”，大多数学生(65．2％)认为它只有一定的效率，因而不能高估它的作用。当然也不应放弃采用讲授法，最重要注重讲授时的互动式，并配合采用其他教学方法。教师采用多种教学方法并及时变化方面，认为教师“很少”和“较少”、“有时”、“经常”和“总是”变换教学方法的大学生分别占53．6％、37．2％、9．2％。可见，大学教师不善于采用多种教学方法并及时变化教学方法，习惯于采用单一教学方法，而且这种方法一般又是讲授法。此外，对教师教学方法具有很高的趣味性和吸引力这一点上，持“赞同”和“有点赞同”观点的大学生人数比例总共才17．0％，58．1％的大学生持“不赞同”和“不太赞同”态度。从总体上看，大学生对教师采用教学方法的满意度不高，高达58．1％的大学生不满意大学教师的教学方法，满意的学生只占3．1％。
6．学生学习考核
对大学生学习考核方面的情况同样通过大学生对学习考核的期望和对当前大学教师采用的学习考核的看法的对比来进行分析。
在学习考核的目的应该是什么上，55．0％的大学生认为是“为了诊断学生在学习上的不足，改进学习和教学”，28．6％的大学生认为是“作为激励学生学习的手段”，而认为是“惩罚”、是“为了学校的管理”和“评价教师教学质量的手段”的大学生分别为1．5％、4．0％和10．8％，前两项的总和达到了83．6％，后三者仅为16．3％。不难看出，产生这种分化的原因在于“诊断学生学习不足、改进学习和教学”和“激励学生学习的手段”的学习考核从学生的利益出发，为学生服务，自然能赢得学生的喜好，而后三者则是为学校和教师服务的。同样，在关于希望教师选用考核方法应该做到什么方面，大学生的看法也与上述相似，认为考核应该“能检验大学生的能力和素质发展水平”和“能全面地测量出大学生的进步与不足”的大学生分别占到了38．2％和35．9％，而认为考核应该能帮助“教师提高教学水平和学校考核”“检验知识掌握和记忆情况”的大学生所占比例分别为5．5％、20．4％。可见，从大学生对教师采用什么样的学习考核的期望上来看，学生希望教师在选用学习考核方法时照顾到学生的需要，为学生的发展服务。
从百分数反映的学生对考核方法喜好的排列上，实验或项目研究方法排在首位(32．8％)，这是因为实验或项目研究能更好地检验学生的动手能力，同时这种考核方法又具有较强的实践性和创新性，大学生有较大的自主活动空间；此外，口头表达方式(20．1％)和小论文(19．7％)也得到了比较高的认可，这可能是由于这两种考核方法的答案具有较大的不确定性，留给学生较大的自由发挥余地，而且还能检验学生交际能力。这三种考核方式都强调发挥学生的自主性，获得了学生较高的认可。与此相对，大学生最不喜欢教师采用考试方法进行学习考核，原因在于考试形式具有封闭性和绝对性，留给学生的自由度不够，检测学生能力的效果有限。
在对大学教师采用的学习考核方法的评价方面，有34．4％的大学生认为教师“基本上采用考试这种单一的考核形式，不能正确诊断学生的不足和进步”，25．8％的学生认为学习考核“强调知识记忆而不是学生的能力和学习方法发展的情况”，21．4％的学生认为学习考核“只重结果，不看学生的进步”，只有11．1％的学生认为学习考核“形式多样、效果好”。这在很大程度上说明，当前大学教师进行学习考核时存在比较严重的问题，学生不满情绪比较高。在对大学教师采用的学习考核方法的满意度方面，“不满意”和“有点不满意”的学生占54．2％，“满意”和“有点满意”的学生分别只占4．5％、17．1％，还有24．1％的学生不能确定是否满意。可见，大学生的满意度确实相当低。
通过对比大学生对教师考核学生学习的期望和教师考核学生学习的现状可以发现，出现学生满意度不高、考核效果低下的原因主要是因为考核方法与服务学生需要和发展间存在较大的偏差。
为了从整体上了解大学教师教学的情况，笔者在问卷中还专门设计了几个综合性题项，以总体反映当前大学教师教学的现实。结果表明，多数学生并不赞同 “教师教学使学生收获很大”和“对教师教学感到很满意”，认为“教师教学比较乏味”的学生高达66．0％。这些情况说明，大学生对教师教学总体评价不高，大学教师的教学不仅差强人意，而且问题突出，令人担忧。
三、结论
调查结果表明，大学教师的教学存在不少问题，大学生对教师教学的评价不高。总的说来，大致存在以下几个方面的问题。