首页 -> 2008年第8期
高校开展互助学习的理论与实践探索
作者：蔡映辉
发挥自己的能动性。大学生有较多的自我支配时间和较好的学习条件，如果在学习中能充分发挥自己的主观能动性，就能有针对地选择自己的学习目标，合理地调整自己的知识结构和能力结构，使自己的学习收到更好的效果。
2.互助学习是合作学习的一种表现形式
合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的学习活动。之所以说互助学习是合作学习的一种表现形式，是因为它符合合作学习最根本的两个特点：(1)以小组形式进行的一种教学活动。合作学习就是要通过学生间的相互交流，增进学生的合作精神与能力，帮助部分学生克服心理障碍，树立学习信心。互助学习正是增加了学习过程中学生与导生、学生与教材之间的多种方式的互动，为学生主动地去发现事物和知识的意义、表述自己的意见和看法提供了条件。(2)通过学生间相互交往来发展学生的主体性。合作学习是为学生提供全面的活动内容和开放的活动方式，使他们在独立探索外部世界的同时，能够与志同道合者结成紧密的、丰富的合作关系，而这种关系有助于他们进一步探索客观世界。互助学习通过学生与导生之间的交流与合作，增进学生间的感情交流，改善了学生的人际关系，鼓励不善言表的同学敢于质疑，勇于提出自己的观点，并接受启发，体验到学习的乐趣和解决问题的成功喜悦，有助于学生健全人格的培养。
3.互助学习是终身学习习惯培养的一种途径
终身学习是指把学习贯穿于人的一生之中，从“一次学习、终身受用”的狭隘观念中解放出来，树立活到老、学到老的思想。从学习时间上，学习应该贯穿于人的整个一生；从学习空间上看，学习应该扩展和延伸到各个家庭和整个社会。在终身学习理念下，每个人都被置于不断发展、不断学习、不断完善的过程之中。而为了达到终身学习的目的，在高校里，除了学习知识之外，更重要的是学习和养成持续学习的能力、动力和习惯，即要通过学校教育学会自学。“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”高等学校开展互助学习活动，就是培养学生终身学习习惯的一种尝试。互助学习，正是在自学的基础上，学生自发意愿寻求帮助，并最终达到解决问题的学习方式。互助学习的开展，还能促进教师进行教学方法改革，在课程讲授等方面为培养学生的自学能力和终身持续发展能力做好准备，达到为学生的终身学习做准备的目的。
三、互助学习的实践：学业问询及自我管理
国际上，高校开展互助学习最早始于20世纪70年代初，今天国外很多高校已开展此项目。最初阶段它只存在于培养学生写作能力的课程，慢慢地渗透到通识教育课程、核心课程甚至是高年级选修课。美国国家科学基金每年会资助多个关于互助学习的研究项目；加州大学柏克利分校创办的互助学习中心已非常成功，其理念是不仅为学生提供学业的帮助，更是一个培养学生领袖的地方。美国从伯克利大学到布朗大学，从哈佛大学到休斯顿社区学院目前都设有互助学习的机构。英国很早出现的“导生制”就是一种互助学习的类型。加拿大惠灵顿学院则早在1976年就已经创办了互助学习中心，除了为学生提供课程学业服务以外，明确提出的另一个目标就是培养学生自主学习和终身学习的习惯。
在国内，学生之间互相帮助、彼此切磋、取长补短的思想古已有之。《学记》中就已强调“相观而善之”的观念，警告“独学而无友，则孤陋而寡闻”，《周易·兑》也提出要“君子以朋友讲习”，说明学生之间彼此以对方的特长为善，欣赏和吸取对方的优点，相互切磋研究，才能各得其助。而在当代的高校里，有意识地引导学生进行互助学习的学校还很少，高校设置专门互助学习机构的，就笔者的了解，目前只有汕头大学。汕头大学互助学习中心自2004年9月设立以来，在帮助学生顺利完成学业、提高学生的学习质量等方面发挥了重要作用。其目的是给学生提供一个朋辈学业互助平台，推动学生形成积极主动的学习习惯，同时提高学生的交际能力和领导能力，促进学生顺利完成学业和健康发展。了解该中心的运行模式，有利于我们更全面地认识、了解和推广互助学习。
1.开展互助学习的形式
汕头大学开展互助学习的最主要形式是学业问询。它是由成绩优秀的高年级学生(导生)在固定的时间里，通过设置固定的课程，指导和帮助学业中遇到困难或希望取得更好的成绩、改善学习方法的学生。除了探讨学业方面的问题，导生也可以为同学提供大学生活各方面的建议和引导。提供服务的导生由各院系教师推荐和认可。服务课程涵盖各院系专业课和高等数学、英语、普通物理、C语言、IT技能等公共课。每学期提供服务的具体课程根据课程的难易程度和学生的学习需要确定，学生学习需要的信息通过在各专业学生中进行调查问卷收集。提供服务的课程在固定的时间和固定地点由相应的导生提供辅导，有需要问询的学生可以在相应课程服务的时间里进行问询；如果固定安排的学业问询服务与上课时间冲突，或者学生希望得到个性化的临时性帮助，则可以登陆网上预约系统预约相应的导生。此外，学业问询还采用学习班形式，即相对人数较多的小组，以学习班的形式就某个问题进行学习和辅导。例如，每学期开设大学英语四、六级的学习交流，由导生交流四、六级的学习经验：在期中和期末考试前，开设高等数学等公共课和部分专业课的考试复习辅导。从2004年秋季学期到2007年秋季学期，汕头大学互助学习中心提供学业问询服务的课程共141门。
为了更好地利用互助学习中心的资源，为更多的学生提供学习上的帮助，互助学习中心在学业问询的形式之外，还开展了小组讨论和互动交流等学习形式。小组讨论形式是为学生的小组学习和学术交流提供场地。如小组进行案例讨论、各种竞赛成员的练习交流、教师和学生的课外交流等。三年中，共有1567个小组在互助学习中心开展讨论，共计7000多人次参与。小组讨论形式的开展有利于促进教师进行教学改革，活跃了学生的思维，使各种水平的学生在观点的交流和碰撞中得到不同程度的发展。
互动交流是不定期邀请专业人士、有经验的教师或学生，对学生学习和生活的各个层面作专题讲座或经验交流。交流的主题如：“大学四年怎么过?”、“大二了，心该放在哪?”、“考研碰碰车”、“职场应对技巧”、“进入职场前的准备”、“我的人生路”等。
2.自我管理模式
汕头大学互助学习中心采用学生自我管理的模式。学习的自我管理是近年来国际教育界非常重视的一个改革趋势，体现了学生在学习过程中的主体地位。当前许多国家都把培养学生学习的自我管理能力作为本国教育改革的重要目标之一。有研究表明，无论是学习内容的自我管理还是学习过程与结果的自我管理，对学生学习成绩的提高都具有显著的促进作用。换言之，学生对学习的自我管理能力越强，他们的学习成绩越好。我们认