首页 -> 2005年第1期
听课杂感
作者：史绍典
第三部分是《药》的一场重头戏，文中各色人物在茶馆纷纷登场、亮相，解读这些人物，是解读文本、领悟文本价值的关键；进入文本、走进文本中的人物，揣摩人物的语言又是关键。
老师首先布置了学生的“自由朗读”，把握基调。在此基础上，老师对这一部分作了分角色朗读的处理。“分角色”，是让学生进入到文中的角色里，与文中人物对话；并让自己成为文中的一个角色。这是一个揣摩、体验、感悟、分享的过程。
关于《长亭送别》
老师以“诗意莺莺•解读《西厢记》”为题，导入教学。应该说，创意还是不错的，其意图是引导学生“诗意地栖居在诗意的精神家园”！课程目标定得很高。
但目标与实施之间，存在较大落差。
首先，是一段“移情”的铺垫：
老师问，“读过《西厢记》没有？”“听过张生、崔莺莺的故事没有？”“听到的故事，与《长亭送别》相比，感受如何？”“是喜欢《雷雨》，还是喜欢《西厢记》？”一连串的发问，引来学生的回答是，“有隔膜！”“没有看得很懂，难于理解！”于是，老师要求学生，“跨越时代、地域，走进‘同龄人’崔莺莺的情感世界。”怎样走进？老师要求，先“用一到两个字概括故事情节”。学生有用“送别”的，有用“缠绵”的。老师肯定了前者，“就是一个‘送别’！”强调：“你现在就是崔莺莺，送别会是怎样的感情？”要求：直接说感情的、心里情绪的词……
“情”未入妥，接着“入境”。采用常规的分组讨论。要求每组的发言人，按总结陈述（“崔莺莺是一个……女性”）、朗诵（读崔莺莺的唱词作为论据）、简要分析（申述理由）三步，进入到崔莺莺的世界。
学生：是一个痴情的女性；是一个娇滴滴的女性；是一个重情义的女性。
老师小结：是一个“情痴”。
学生：是一个“仔细的……、细心的……、细腻的……、思想不受礼教束缚的……、进步的……”女性。
老师小结：一个娇娇滴滴的进步的情痴。
学生：是一个“公平的……、胆怯的……、关怀的……、不求荣华富贵的……、淡泊名利的……、执著的……、体恤他人（尤其是丈夫）的……”女性。
老师总结：崔莺莺是一个美丽的女性。
实际上，学生（也包括老师）并没有真正走进崔莺莺，整个的教学，流于概念和空泛议论的游戏。所有加在崔莺莺头上“定语”的光环，都苍白无力，都是没有内容的空洞言语的“躯壳”与“符号”。
现在的学生，如何走得进崔莺莺？不说时代、地域的难以跨越，而且彼莺莺与此学生，实非真正意义上的“同龄人”！
我想，读《长亭送别》，要害在哪里？就是要通过吟读、鉴赏，接触、接近、接受经典文化的精品；从而感受张生、感受崔莺莺、感受《西厢记》、感受王实甫。了解到，莺莺、张生的离愁别恨，竟然有如此华美动人的曲词，绚丽灿烂的修辞，以及景为情设、情由景生、景中有情、情中有景的情景交融的意境，让学生领略这种叹为观止的艺术价值！
不让学生吟诵、不让学生玩味、不让学生咀嚼、不让学生品评，只在乎给崔莺莺一个个的“谥号”，价值不大，也从根本上没有了“诗意”。
湖北省教研室 ４３００６０
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