首页 -> 2006年第2期

以“教”促“习”的实施方略

作者：佚名

　　韩军老师则不然。他抓住言语活动方式，强调字句的读法，诸如“第一句要缓慢，突出‘厚大’，‘抚摸我’要读得轻柔，但是却要强调。接下来的连续八句的‘在……之后’要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情”。他紧扣诗歌的言语内容表现形式，例如通过分析诗歌颜色词语运用，来达致诗歌表现的大堰河灵魂因“痛苦”而“高贵”的文本内容。因此，韩军老师的这堂课才可以说是“语文课”。
　　第四，教师应该具有浓厚的过程意识和生成意识，这是“教”基于“习”、“教”促进“习”原则贯彻的思想基础。
　　基于“习得”、并修正提升了的“学得”过程，应遵循言语“习得”的逻辑，具备过程性和生成性，给学生以自我练习、自我反省、自我矫正、自我生成的时间。“学得”，不是把结果直接告诉学生来省却或减缩学习的过程，也不是学生自发、随意的自我摸索探寻过程，而是通过教师指导，避免学生因盲目尝试而造成无意义时间消耗的过程，以之增进语文能力提升的效率。
　　韩军老师就是在“改诗句”的过程中，通过学生对不同言语样式优劣的体验，逐步呈现《大堰河——我的保姆》的言语妙处，而没有采取通过省却学生不同体验的直接的告知性讲析；即使“诵读”示范，韩老师也重视多次反复，让学生在教师的范读中加深感悟。
　　原南昌二中特级教师潘凤湘老师更具有浓厚的过程意识和生成意识。他非常重视把分析文章的方法教给学生，而不是将分析的结果直接教给学生。并且，他归纳总结自己分析文章的方法，再结合课堂教学的步骤，创造了一套一步步教会学生读书的课堂六步读书的语文“教读法”，即教会学生阅读的教学方法。在运用“教读法”学习的过程中，“尽管教师仍要当讲师，有时还要承担裁判甚至演员（示范）的角色，更多的时候是当导师、教练、导演，当顾问，直接为学生的练习活动服务，……”^{7}因此，学生真正地成为课堂的主人，由此逐渐生成卓越的读书能力，在日后的学习工作中受益无穷。
　　
　　{1}马大康《诗性语言研究》，中国社会科学出版社，2005．3，第48页
　　{2}{3}{4}冯忠良《结构化与定向化教学心理学原理》，北京师范大学出版社，1998．4
　　{5}{6}曾洁、余应源《“科学世界”语文教学科学化刍议》，《江西师范大学学报（哲学社会科学版）》，2003．4
　　{7}余应源《向潘凤湘周学敏老师学习授之以渔》，《中学语文教学》，2006．1
　　江西省教育学院 330029
　　

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