首页 -> 2006年第6期
美国母语教材的作文编写策略
作者：欧治华
与合作，因而在写作时也提倡学生与家人、伙伴、老师合作。美国课程标准规定：“作文写完后，如何让其他人分享你的成果，你可以大声朗读给同学听；读作文前，请同学们仔细听，并让他们预测结局。你还可以把你和其他同学的作文一起装订成班级作文册。”④根据课标精神，《语言》中的“人物描写”案例就全面体现了师生合作与生生对话，在修改时要求把草稿大声读给伙伴听，与伙伴讨论。写好后，要将作文读给同学听，并听一听其他同学写的人物描写。然后，告诉同学是从哪儿找到这本书的。听其他同学读时，要将感兴趣的书目记下，以后可以读一读。然后，教材让学生运用学到的编辑技巧修改、编辑一篇草稿，并分成小组讨论草稿。亚利桑那州高中写作教材《HIGH POINT通讯》更是把写作者与家人、亲友、社区成员以及同学、老师的对话、合作与分享贯串每次写作活动始终。
1．请看下表(略)。在第一栏中，叙述你所知道的某个冲突，写出一种可能解决冲突的方案。然后，请教家人，看他们是否还有其他解决方法，并把他们的意见加上去。
2．接下来请家人叙述他们所知道的某个冲突，在第二栏中加以说明，列出双方均可接受的解决方案。
3．把你制的表带到学校，与大家分享。⑤
以上是《第三单元 冲突与解决》中的“解决冲突”写作设计，每个实施步骤都要求写作者与他人对话、合作才能完成，充分体现了写作活动的生活化。从主题到写作步骤的具体安排都是让学生在参与、体验生活，尤其注重家人以平等的身份参与学生的写作过程，这一点值得我们深思。
二、注重写作的认知指导策略
全方位实现作文与生活的联系解决了学生“想不想写”和“写什么”的问题，而注重认知指导策略则是解决“怎样写”和“写得好不好”的关键。认知心理学研究者Hayes&Flower把写作过程分解为计划、转译和回顾三个主要过程⑥。其中计划包括构思、组织和目标设定；转译是将构思转换成可接受的符号表征，也即“表达”；回顾包括阅读、评估和修改。受认知写作理论影响，美国把写作作为思考和表达的过程来研究，十分注重对学生写作的认知指导。美国母语课程标准要求学生能够在写作中运用写作过程策略，具体表现为：选择恰当的写作前技巧发展和组织思路；在草稿中考虑结构形式；修改草稿，注重写作目的和读者；编辑草稿；针对特定读者发表完成稿。在这一编写方针的指引下，美国母语教材非常注重按写作前的构思、写作、修改等环节来指引学生完成写作练习，并且对每一个环节都有详尽而操作性强的步骤。具体来说，认知指导策略的重视，尤其体现在以下三个方面。
1、呈现简洁易操作的写作知识
美国母语教材对知识的设计和处理方式与我国不同，不是淡化知识或一味传授无用的知识，而是把知识融入写作实践过程中，使知识直接指导具体写作活动。《美国语文》在每一课的“微型写作课”都安排了“写作技巧重点”，介绍简洁实用的写作知识和技巧。如《家里的作家》一课中的“写作技巧重点：用详细说明来支持观点”，提供了三种技巧：“为你的每个论点给出连贯的有逻辑性的理由；用事实和数据来支持称的理由；如果合适的话，还可以加入专家的观点。”⑦总共三句话，内容简洁，要点鲜明；可操作性强。《普能提斯厅文学教程》集作品选读与写作方法指导、写作实践活动于一体，便于学生获得并运用知识。为了使学生掌握“悬念”这一写作手法，教材以短篇小说《一个男孩和一个男人的故事》作为写作前的阅读基础，先后设计了解释“悬念”一理解“悬念”一写“悬念”，没有长篇的论述，只有对“悬念”的最精要概括，让学生抓住“既不确定又危险，”这一关键特征，一步步学会运用“悬念”。
导读《一个男孩和一个男人的故事》(略)
悬念
悬念是故事本身的力量，这种力量驱使你想继续把故事读下去，直到知晓事情的最后结果。英语，悬念”一词来自拉丁语，意：为“悬着的”或“不确定的”，所以，“不确定性”是悬念的一大重要部分，因为整个故事就像一个饶有兴趣的谜团，直到最后结尾才真相大白，所以吸引你想一直读下去。危险是创造悬念的另一关键成分。在许多悬念故事中，结局都是事关生死的大事。 当然，悬念故事中的危险并不一定就是指对生命的威胁，它也涉及比如失去朋友或是考试失利这样的可能性。
理解悬念
作者通过描写既不确定而又危险的场景创造悬念。危险既可以是身体上的，又可以是情感上的。许多人喜欢有悬念的故事，他们想知道最终发生了什么，故事主人公是否避免了他们面临的危险。《一个男孩和一个男人的故事》是个充满悬念的短篇小说。
1．登山队长文特的处境在故事开始时是如何的不确定和危险?
2．鲁迪几次三番地尝试挽救文特队长的描写是如何加强悬念的?
3．鲁迪和队长的对话暗示了哪些未来的危险?
写悬念
设想一家青少年杂志计划出一期悬念故事特刊。想一想你读过的故事，哪些可以让读者惊魂不定。选择其中最好的一篇，然后写一封信给杂志编辑，推荐他们选用你的故事。当你修改你的信件时，记住你要向他们解释你的故事包含了悬念故事的两个关键部分：不确定性和危险性。⑧
2．选取多角度多形式的范例
学生写作是一个从模仿到创新的渐进过程，需要有适宜的范例作为写作借鉴。选取适当的范例给学生参考，远比传授一大堆枯燥乏味的知识要有用得多。我国虽一直主张读写结合，把课文当做学生写作的范例，但语文教材和教学都习惯于只把课文看成阅读分析的对象，难以实现读写迁移；而且，在写作时也没有提供构思、行文、修改、评价等方面的示范，学生靠盲目摸索，难以顺利成文。与我国明显不同的是，美国母语教材很乐意也善于为学生设计出写作过程中各种各样的范例。《美国语文》每一课都设计了充满现代，意识和创新意义的“微型写作课”，每次在简介知识后就相应安排了一个写作范例。《语言》更是从多个方面多个角度为学习者给出范例，第四课《描写人物》仅“写作前的构思”就列出了三个具体例子：故事背景和情节的示范、人物外貌和性格的示范、描述故事和人物的词汇库示范，接下来还有写作时的草稿格式示范、修改草稿和编辑草稿的示范等。每一个写作步骤都有一个范例，对照这些范例，学生就能轻松去写了。这里列出“写作前的构思”可见一斑。
写作前的构思⑨
选择主题：你最近读过什小说?其中有些什么人物?选择你写起来有把握的人物。
发展思路：浏览一下你选好的书。做一些关于故事发生的背景及故事情节的笔记。下面是一位作者做的《威莉·比在火星人着陆的日子里》的笔记。
