首页 -> 2006年第11期
国际学生评价项目及其对我们的启示
作者：付雪婷
PISA的全称是：The Programme for InternationalStudent Assessment．即“国际学生评价项目”，是由经济合作与发展组织(The Organization for Eco—nomic Co-operation and Development)负责组织实施的国际评价比较测试，主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。
怎样实现对人才培养质量的监控，如何才能对学生的学业水平进行合理评价，是各个国家都非常关注的问题。在PISA的网站上有这样一段话：
“年轻人们走出校门以后。要尽到公民的社会责任。要达到工作中的目标以及将来进一步学习的目标。势必会遇到很多问题。这些年轻人为解决这些问题做好准备了吗?对于未来生活的一些挑战。他们可以求助于在学校课程中学到的知识和技能来解决，例如：认识并解决某些数学问题。然而，其他一些问题却和在学校所学的知识不那么明显相关。而且还经常需要学生们通过复杂而切实的思考来处理一些并不熟悉的情况。”
学生们已经准备好迎接将来的挑战了吗?他们能不能在现实的社会生活中发现问题、分析问题并成功地解决问题呢?不仅是教育界的人士。整个社会都在不断地问这样的问题。而PISA。这项对即将完成义务教育的15岁学生的测试为我们提供了一些答案。PISA认为，在当今这个知识爆炸、信息激增的时代。青少年不可能在学校里学到成年以后所需的一切知识和技能，因此，PISA的评价体系是基于终身学习的理念设计的。这就使PISA与其他很多评价体系不同：以往的众多对于学生学业成绩的评价，大都集中于评价学生对学校里传授的知识和技能的掌握情况：而PISA报告则强调指出：PISA评价的重点并不是中学生掌握了多少学科知识，而是他们在实际生活中创造性地运用这些知识和技能的能力。虽然它的评价领域与学校学习科目紧密相关——阅读、数学和科学，但它并不局限于对学生在校学习的课程内容进行测评，而把着眼点放在实际的社会生活情境中，测评学生为迎接当今知识社会的挑战而做的准备情况，即学生应用其知识和技能面对实际生活挑战的能力。
PISA测试三年举行一次，测试学生的阅读、数学和科学素养。该测试在2000年首次进行，当年的测试以阅读为重点。2003年的测试以数学为重点，2006年的测试将以科学为重点。其中重点测试项目的权重约占总体测试的三分之二左右。在2000年和2003年两次测试完成之后，其新颖、科学的评价理念与框架设计、详细具体的评分标准引起了世界范围的广泛关注和强烈反响。当前正值我国基础教育课程改革进一步推行的关键期，评价的改革问题成为了焦点，本文拟就PISA的阅读评价体系及其对我国阅读评价的启示作简要分析。
二、PISA对阅读素养的界定与测评
(一)PISA对阅读素养的界定
PISA认为随着社会、经济和文化的发展变化，尤其是终身学习观的形成，人们对阅读及阅读素养的理解也相应地发生着变化。因此。在PISA看来，阅读素养不仅是要求儿童在早期学校教育期间具备的一种能力。更是人在一生中接触各种情境以及和同伴相互交往的作用下建构一种可增长的知识、技能和策略的能力。基于此，PISA对阅读素养作了如下界定：
阅读素养是指学生为实现个人目标。发展个人知识和潜能及参与社会活动。而理解、运用和反思书面材料的能力。
(二)阅读素养测评的内容——阅读任务
在PISA中，阅读素养主要测查五个方面的内容．即有以下五方面的阅读任务：形成总体上的理解；获取信息；形成解释；反思和评价文本的内容；反思和评价文本的形式。这五项阅读任务是PISA按照真实社会生活中学生需要完成的任务而设计出来的。在实际的阅读素养测评中，一是为了数据统计的方便，二是因为这五项阅读任务中有些项的相关性。这五项阅读任务被集约成三项：获取信息；解释文本(形成总体上的理解和形成解释)；反思与评价(反思与评价文本的内容与反思和评价文本的形式)。根据学生对这三项阅读任务的完成情况，其阅读水平将被划分为从1到5五个熟练递增的水平。下面逐一对这五项阅读任务作一简单介绍。
1．获取信息
获取信息要求读者能够关注并聚焦文本的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。在日常生活中，读者经常需要某些具体的信息，比如某个电话号码或者是汽车、火车的离站时间．这就需要这种获取信息的能力。在阅读中，学生应该能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息，也包括一些隐含在文中需要读者加以比较和区分的具体信息。
2．形成总体上的理解
对文章形成总体上的理解，这要求读者以一种较为广阔的视角把文本作为一个整体来考虑。例如，学生应该能够为文本选择或确定题目或主题，解释叙述顺序，描述故事的主要人物、背景、环境，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等。
3．形成解释
形成解释要求读者扩展他们对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解。读者应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解。例如：通过对信息的比较和对比，发现它们之间的联系，做出推论和判断，找到事情的因果联系以及推断作者的意图，并找到支持的证据等等。
4．反思和评价文本的内容
反思和评价文本的内容要求读者能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。例如：提供由文本之外获得的论据，评价特定信息或判断论据之间的相关性．用道德的或审美的标准进行比较等等。
5．反思和评价文本的形式
反思和评价文本的形式要求读者不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。例如：学生应该能够判断某一文本在特定目标中的作用，评价作者为达到特定目标而对特定特征文本的应用情况，以及确定或评价文章的风格及作者的意图、态度等等。
各项阅读任务之间的关系可用下图来表示：
下表是在PISA2000及PISA2003阅读素养评价中，各项阅读任务的题量占阅读总题量的百分比：
从上表不难看出，“解释文本”在阅读任务中所占的权重是最大的。
(三)阅读情境
值得关注的是，PISA认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读素养的评估放置在各种阅读情境中。但需要注意的是。这里的“阅读