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接受任务，明确要求
作者：佚名
形象抽象水平。第二阶段是初步本质抽象水平。中学生属第一级水平的属极少数。第二级水平，是初中二年级以前中学生概括能力的主要智能特征。第三阶段是形式运算或本质抽象水平。这是一个通过假设的、形式的、反省的概括能力，属于理论型思维的智能水平。初中二年级后逐步以这种概括为主要智能特征，但真正完成，要到高中一年级末或高中二年级。第四阶段是辩证抽象概括水平。这种概括能力，萌芽或出现在小学阶段，经初中时期的发展，到高中阶段才明显化，且作为理论思维的一个组成部分。研究证明，即使到高中二年级以后，不可能人人都对每个问题做辩证的概括。”“最终要发展学生的逻辑思维能力。”⑥思维发展的层级性是语文教学的依据，也是可以通过语文教学中的语文训练得以促进和发展的。同时，语文教学还应该尽可能教给学生多种有用的思维方法，并依托于语文训练，培养学生具有一定目的性、批判性、广阔性、深刻性、创造性、条理性、灵活性、敏捷性的良好思维品质。
当然，发展，指的是一般发展，应当包括身体发展和心理发展。也就是说，在发展的诸因素中应包括意志、情感、态度、价值观、人生观、世界观等。这是语文教学应有的任务，但，这些因素同样是以渗透在言语交往的训练活动中的形式里，落实在语文教学活动中的。
另外，学期的语文教学任务应体现发展的观点，注意教学的系统性和连贯性，注意教学要求的逻辑联系，注意教育要求和发展要求的承接关系，充分体现学期任务承上启下的作用，既不要超前，也不要完不成教学任务。
总之，接受教学任务就必须先了解课程标准、教材、教师用书及学校教育计划要求我们完成哪些任务。又必须运用学科教学理论认真考察这些任务。然后待我们了解学生现状之后，再依据学生的实际水平、实际需要最终确定接受一个年级的语文教学应该完成的现实任务，弄清在教学、教育、发展三方面应该去完成的具体任务，制定出我们自己的学期教学计划，然后去一步步完成好我们承担的任务。
①苗冬升《系统科学精要》，中国人民大学出版社，1998
②巴班斯基著、吴文侃等译《论教学过程最优化》，教育科学出版社，2001
③曾洁、余应源著《“科学世界”语文教学科学化刍论》，见王荣生主编、李海林编《语文教育研究大系·理论卷：1978-2005》，上海教育出版社，2005
④韩雪屏《语文教育的心理学原理》，上海教育出版社，2001
⑤《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年6月7日发布)教基[2001]17号
⑥林崇德著《学习与发展(修订版)》，北京师范大学出版社，2003
江西南昌师范高等专科学校 330029