首页 -> 2007年第5期
落实新课程，贵在新套路
作者：胡家曙
证达成。这里有两方面至关重要的原因：一是作为基础目标，它是其他目标实现的条件，语文应用能力上不去，语文审美和探究能力就受到极大制约，语文素养也就相应难以提高；二是作为社会生活和终身发展的必要条件，加上测评的可操作性，语文应用能力也是高考的最主要的考查内容。可见，无论是从语文素养提高的角度，还是接受高考检验的可持续发展角度，语文应用能力都应该引起足够的重视。至于怎样把重视变为措施，关键还是要做好精读和训练的工作。这方面的经验大家都很丰富，不过，为了不过于挤压学生有限的泛读和探究的时间，精读和训练一定要精选材料，提高效率。
语文审美能力和探究能力，作为发展层次的目标，有着更为广阔的时空意义。审美过程是享受语文、陶冶情操、丰富精神世界的有益过程，这个过程学生在学习的时候也会自发地进行，教师的作用主要表现在培养兴趣，提升情趣，引导方法，激励学生从审美走向创造美。探究能力是一般应用能力的向前延伸，是学生发展的必然过程，所以，教师应该加强这方面的意识，“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”[14]。针对高中生的实际情况，结合选修课，选择一些具体的自主探究专题，可以有效提高学生的审美和探究能力。
语文素养作为语文学习的最终指向，其概念提出的本身就是巨大的进步，它的主体由工具性内涵和人文性内涵构成，但又不是能力和人文的简单相加。正因为语文素养是一个十分宽泛的概念，它的提高就需要长期的语文学习过程，而在阶段性学习时，它容易被虚化。针对这种情况，从教师而言，一要在内容上突出学习重点，以硬的带动软的；二要在机制上加以引导，以实的带动虚的。从内容上看。最重要的是要培养主动学习的精神，培养善于学习的习惯。大家有一个共识，语文素养的提高更多地依赖多读和多写，尤其是多读。所以，课程实施过程中，我们要尽量采取略读和精读相结合的策略：一方面，大量地“读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”[15]；另一方面，深入研究精品文章，记诵好词好段好篇，变成自己的语文积淀。机制上，把容易虚化的过程实在化，贵在落实学习时的组织建设和激励措施。比如，为了引导多读书，可以成立读书会，大家共同组建动态的小书库，组织读书、演讲等比赛，有这么一个组织在，自然会起到教师想不到的作用；再比如，为了提高写作能力，可以成立文学社，编辑社刊社报，这样做也会极大地激发学生的兴趣，大家都相信，如果学生养成主动钻研的兴趣，那比教师讲什么都管用。
①⑤巢宗祺《谈谈语文素养》，《语文学习》2004.3
②《吕叔湘语文论集》，商务印书馆，1983
③钟启泉《现代课程论》，上海教育出版社，2003
④⑥⑧⑨⑩[11][12][13][14][15]《普通高中语文课程标准(实验稿)》，人民教育出版社，2003
⑦刘康民《高一册第一单元整体教学设想》，《中学语文教学参考》，2006．6
[12]胡家曙《新课标理念下的研究性作文新模式》，《中学作文教学研究》，2003.6
安徽巢湖市第一中学 238000