首页 -> 2007年第10期
谈《唐诗宋词选读》选修课的教学设计
作者：曹勇军
三、“读”字诀
诗歌理解鉴赏一般有两种路数。《易经》上说“圣人立象以尽意”，王弼曰“意以象尽，象以言著”，就是“言”→“象”→“意”，这里提出一种诗歌的解读模式：“循言”→“明象”→“悟道”。作品有语言层、形象层、意蕴层，解读的过程是由语言层到形象层，并最终尽可能地进入意蕴层的过程。刘大櫆则拎出“神气”“音节”“字句”三个概念，他说：“神气不可见，于音节见之；音节无可准，以字句准之。”提出了另一种解读模式：“字句”→“音节”→“神气”，也就是通过语言的理解，把握诵读的语气、节奏、韵律，从而最终感受诗歌的内在“神气”。两种模式的路径不同，前者侧重“象”（物象、景象、意象等），明象以悟道，后者强调“音节”，因声而得神。实际教学中往往把两者结合起来，即通过反复诵读，把握诗中的意象，最终理解诗歌的主旨和意蕴。
诵读不是可有可无的，更不是随心所欲的。它既是文本解读的有效手段，也是语文素养的核心内容，应该充分挖掘诵读的语文学习的方法论价值。不仅读，而且反复诵读，每次都有明确的目标预设，通过诵读推动作品的理解和鉴赏。比如岑参《走马川行奉送出师西征》，可以分成三次诵读，由浅入深，理解诗歌的内容，完成审美鉴赏活动。第一遍诵读前让学生尝试画处诗歌韵脚，体会声韵背后的生活内容：这首边塞诗句句用韵，三句一转，读起来节奏急促，整齐中富有变化，产生奇特的音响效果，凸现出边塞将士开赴敌阵的紧张心理与异域风景的奇幻色彩。第二遍诵读，抓住诗中的物象、景象、意象，梳理诗歌的叙事内容和脉络。全诗分四层：第一层（1-6句）：先写风沙遮天，白天的风；后写风吹石走，夜晚的风，表现恶劣严酷的环境和背景。第二层（7-9句）：点明出师的原因，匈奴利用“草黄马正肥”的时节发动进攻，我军已有准备（“烟尘飞”），勇敢应战。第三层（10-15句）：先整体写将军勇武的形象和军纪严明的英雄群像；后细部写战马和草檄两个细节，衬托战士的斗志昂扬，显示正义之师的勇武。第四层（16-18句）写捷报传来的喜悦。第三次诵读要求学生诵读中体会岑参诗中的“奇”字，读出其中浪漫主义的奇情异彩，获得饱满的审美体验。
诵读形式多样，除了齐读外，鉴赏教学中还有充满个性色彩的独读、对读、分组读、分角色读、配音读等“美读”形式。如果第一、二遍读可以较多采用齐读、大声读方式外，第三遍读建议采用个性化的“美读”方式，放大鉴赏的美学氛围和学习效果。
四、“合”字诀
诗歌鉴赏既要先会“拆”，学会把一首诗拆成几个基本的小的语义单位，这样才能抓住全诗的层次脉络。比如《春江花月夜》3句一韵，4句一转韵，共9韵。可以让学生勾画出诗歌的韵脚，把这首长篇歌行体拆分成9首绝句，再在此基础上进一步拆分。如果我们把诗题读成“春江/花月夜”，不大能感觉到其中诗意。从欣赏的角度来看，应该闭上眼睛，一字一顿，读成“春/江/花/月/夜”，5个意象像放电影似的，逐一叠加，诗意就在心中流淌起来。其实，这首诗就是这样写的：逐一点出“春江花月夜”5个字，然后反复诵读，让学生说说作者是怎样扣住这5个字写的，5个字中哪个字最主要，说说理由。这样鉴赏教学就有了发动力和审美通道。
不仅要会“拆”更要会“合”，从一个关键性的总领的问题入手，带动整个作品甚至一组作品的学习。教王维《山居秋暝》，我预设了一个问题“选择哪几条路径进入这首诗”。先引用了元代辛文房《唐才子传》中的“王维条”，和学生一起讨论，得出结论：（1）他靠一支琵琶曲走通九公主的后门，别人给他看《按乐图》，他马上指出是第一拍，可见音乐造诣之高；（2）他长于绘画，有一双画家的眼睛；（3）他笃信佛教，深受佛禅熏染而追求旷逸高远，善于用禅悦的方式观照山水自然，在诗中创造一种“空静”的艺术境界。这三条是进入《山居秋暝》的便捷路径。然后组织学生从绘画感觉、声音感觉来分析《山居秋暝》；接下去诵读《山居秋暝》，让学生讨论分析诗人是如何表现“空”“静”之美的。最后布置探究，让学生选读2-3首王维的山水田园诗作，从色感、声感和空静之美三个方面解读并加以赏析，说说对王维山水田园诗歌的理解和认识。这样由一首而一类，让学生初步掌握解读这类诗歌的技巧。
学习了宋词部分，学生积累了丰富的诗词名句，趁热打铁学会赏析名句就显得迫切而又重要。我在教学中安排了“怎样欣赏词中的名句”的学生自我小结的环节。先让学生诵读名句，然后依据自己的理解写下自己的鉴赏体会，分小组交流，全班探讨，教师点评，最后总结出几条：（1）抓住关键意象和诗眼，如张先“云破月来花弄影”着一“弄”字境界全出，宋祁“红杏枝头春意闹”着一“闹”字境界全出。（2）注意表达手法，如”落花人独立，微雨燕双飞”，“落花”“微雨”渲染着离情的缠绵，双燕反衬着独立之人的惆怅难堪。两句融情入景，未写词人情绪，而眷恋之情自现。（3）注意抒发的感情，如“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮”，正面表现羁旅生活。孤处贬地本已寂寞难捱，何况客舍紧紧封闭于料峭春寒之中；更加之以夕阳惨淡，徐徐西下，耳畔传来杜鹃鸟“不如归去”的阵阵悲鸣，这一切岂堪忍受！景物描写注入浓重的感情色彩。这种“自下而上”的鉴赏探究调动了学生学习的主动性，促使学生生成新的鉴赏技能。
五、“探”字诀
选修课重视拓展探究，但是不少选修课堂的拓展探究弄了一堆“链接资料”，随意拓展，任意加深，似乎不这样就不是选修课，结果抓了“拓展”丢了语文，弄得语文课不像语文课。选修课的探究可以是“宏大探究”，比如比较王孟山水田园诗的异同，探究李杜的不同风格和手法，等等；但更应该重视课内的微型探究，开口子宁可小一点，要求宁可明确一点，指导宁可具体一点，评价宁可切实一点，一句话，语文味足一点，便于学生的成长发展。
教完李杜专题，我出了个上联：“江畔孤舟，途中瘦马，沉郁顿挫，尽显诗圣品格”，要求学生依据专题所学的内容对出下联。学生的积极性一下调动起来，他们研读李白作品，精心构思，反复推敲；然后互相交流品评，评出自己喜欢的佳联。以下就是当时评出来的佼佼者：（1）花间美酒，醉后狂歌，豪放飘逸，才是谪仙本色；（2）天上皓月，云间大鹏，豪放飘逸，皆成谪仙风骨；（3）天上明月，杯中美酒，豪放飘逸，更露谪仙风骨；（4）梦中天姥，崖间白鹿，豪放飘逸，皆叹谪仙风骨。