首页 -> 2007年第10期
谈《唐诗宋词选读》选修课的教学设计
作者：曹勇军
学完“苏轼专题”，怎样让学生最后从苏词中跳出来，“出乎其外”，获得一种整体的观照？我让学生用“词题：×××”的格式，概括每首词的基本内容和主要手法，经过探讨得出结论：《卜算子》：红尘之上的人生之痛；《定风波》：苏东坡的黄州宣言；《水龙吟》：杨花其貌，离人其魂；《江城子》：苏轼版的“人鬼情未了”。学生充满创意的“新式标题”，不仅比较准确地概括这几首词的内容或表现手法，而且具有现代生活的气息，极大地提升了鉴赏的质量。又如“杜甫专题”教学的最后一个环节是，我让学生用一句现代诗概括老杜其人其诗。学生经过讨论，选择了艾青《我爱这土地》中的名句，“为什么我的眼里常含泪水，因为我对土地爱的深沉”，一下子学习的内容就被照亮了，学生的思想燃烧起来，那些1000多年前满是苦难的诗句，不再是独立于学生情感生命之外的存在，而成为他们生命成长的“重要他者”。
像这类微型的探究题，可深可浅，充满灵气，既有探究价值又不乏语文味，应该在选修课教学中大力倡导。
教唐诗宋词，不仅要教出语文味，还要教出唐诗宋词的鉴赏味来。怎样“入味”？首先教师要读书，补充专业化背景知识。教师要善于从浩繁的资料中扒出其中的“碎金散银”，选择那些有价值的观点、资料，甚至独到的鉴赏语录和行话，糅合组织到教学中，推动课堂的鉴赏教学。如教宋词的过程中，我就选择介绍了俞平伯《读词偶得》中的话，“五代之词精美，北宋之词大，南宋之词深”，总结词几个发展阶段的特色；学习了晚唐五代词后，我问学生喜不喜欢词，学生都说喜欢，我又问为什么喜欢，在学生阐述了他们的感性理由后，我分别介绍了王国维、缪钺、叶嘉莹诸家对词体美学品格的经典说法，让学生对词有了比较深入的认识和理解。
其次，教师心里要有宝贝，要重视自己的鉴赏体验、审美积累，掏出来给学生，才能取得比较理想的教学效果。比如讲到辛弃疾的词《水龙吟·登建康赏心亭》，我就对诗词中的山水作了引申：古典文学中写“亭台楼阁”的很多。“亭台楼阁”是一个独特的抒情空间，孔子的“智者乐山，仁者乐水”“仁者动，智者静”，形成了后世的登临之美。但是“登山”和“临水”的美学品格是不一样的，大凡写到山的诗词，往往偏于刚性的壮美；而大凡写到水的诗歌，则多表现那种南国型的、比较柔性的美感。这首《水龙吟》山水兼写，既有如水般的灵动，更有如山般的壮阔。
江苏南京第十三中学 210008