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人教版《语言文字应用》课本的解读与使用
作者：李 镗
3．表修饰关系，用于状语和中心语之间。“吾尝终日而思矣”（荀子《劝学》），“而”译为“地”，表偏正关系。
4．表假设关系，用于主语和谓语之间。“诸君而有志，瞻予马首可也”（徐珂《冯婉贞》），“而”译为“如果”。
例三：被动句 主语是句中行为承受者的句子叫被动句。古代汉语和现代汉语表被动的形式有同有异。
相同的：1．没有被动标志，为意会被动，即主语是句中动词的受事。“他打折腿了”（《孔乙己》），“他”是“打”的受事。“戍卒叫，函谷举”（《过秦论》），函谷关被攻占。2．用“被”字作标志。“他被开除了。”“王欣被选为党代会代表。”“国一日被攻，虽欲事秦，不可得也。”（《六国论》）“被”在先秦表“蒙受”之意，表被动出现于汉代，且多不引主动者。3．用“为……所”表示。“老王为家庭所累，故大器晚成。”“若属皆且为所虏。”（《鸿门宴》）今“为…所…”表被动，保留在书面语中。
相异的：古代表被动的方式还有以下几种，现在已不用了。1．用“为”表被动，“为”后既可引出施事也可不引出。“兔不可复得，而身为宋国笑。”（《韩非子·守株待兔》）2．用“于”引出施事，表被动。“故内惑于郑袖，外欺于张仪。”（《屈原列传》）3．用“见……于”式，表被动，“于”后引出施事。“臣诚恐见欺于王而负赵。”（《廉颇蔺相如列传》）4．用“见”表被动。“信而见疑，忠而被谤。”（《屈原列传》）句中“被”是“遭受”的意思。
诊断反思课 教师参考课本第五课第三节“有话‘好好说’”中的各类病句，编制病句测评诊断表。量表选各类病句每类四个，和等量的正确句子打乱顺序相混。要求学生判断正误、判断病因、做修改，在限定的时间内完成。教师发答案，学生互判，学生看课本第五课第三节后，结合自己做的病句测评自评反思。如学生程度差，可分两次做。先只判断正误，学了第五课第三节后，自己订正。然后再做一次带判断病因、修改的测评与反思的活动。反思活动可以组织小组讨论，也可全班交流。
“测评表”示例如下：
注：以上为简表，如果每类病句选四个，共24个病句。另外，还有24个正确句子。每个病句的类型在相应的栏中用“△”标出。
自评反思交流内容：
1．24个错误病句判断出_______个，问题最多的类型依次为__________。分析病因的主要问题是_________，修改病句的主要问题是_____________。
2．学了课本中“分析修改病句的方法”后对你判断修改病句的作用是_______________________。
3．你主动和同学交流了判断病句的体会吗？有什么收获？
还有以下课型，限于篇幅仅作简单说明。
拓展活动课 教师依据第四课第四节有关成语的内容设计拓展活动，活动内容：将有十二生肖的成语分类检索出来。要求：
1．自己动脑筋做分类，分类要对学习有用，可以做不同的分类。
2．把容易用错的成语找出来，注明易用错的原因（要参考本课第二节）。
3．把成语中和文言文有关的现象找出来，做梳理。此活动的量和难易度教师要依据学生情况做调整。课堂上组织学生做自评互评（教师设计学生学习活动形成性评价内容）（参见《小学生字词能力评价教师指导手册》，教育部课程教材发展中心组织编写，朝华出版社），交流展示。
形成性评价内容示例如下：
1．与十二生肖有关的成语一共搜集了______个，搜集的主要资料是________________，来源是_______________，大致用了____________时间。
2．你搜集的成语能用不同的标准分类吗？分了_____类，分类的标准分别是__________________和______________________，分类时遇到的问题是_________________________。
3．查了工具书，解决了哪些成语的用法？
4．“成语拓展学习活动”中最大的收获是______________________________。
5．你对今后丰富自己的语汇的想法是______________________________。
6．和同学交换成语分类表，你有什么收获？
7．列出小组内每个同学作业的优点和进步的表现。
还有以下课型，限于篇幅仅作简单说明。
理解表达课 教师要求学生把第六课第一节和第二节的知识做迁移。选择阅读测试文章（参考历年的高考卷），编制与选词炼句、修辞方法有关的训练题，让学生分析，以提高其对文本的理解鉴赏能力。选择多种形式的仿写题（参考历年高考卷第六大题）让学生表达。学生出现了问题，教师要引导其尽量在课本中找解决办法，并反思学习迁移的过程。
问题探究课 教师从课本中搜集可深入探究的问题，如：方言区可探究本区方言声母、韵母、声调和普通话声母、韵母、声调的对应关系。声旁在形声字中表音的作用。不同类的韵脚为何可表达不同的感情（见课本第3页，涉及韵腹的舌位和仄声字）。借代为何不是造字法。笔画、部件、偏旁三者的关系等等。引导学生提出问题，组织学生上网搜资料（或教师提供寻求答案的有关资料），学生比较分析资料找出答案。
小组竞赛课 教师组织几个学生仿照电视台中学生竞赛活动的形式，编写竞赛题和记分、扣分规则。竞赛题题型（指内容，如：歇后语，歧义分化等）可从一课或多课中选，题的具体内容要拓展（师生搜集），将学生分成若干组，搜集题的几个同学做竞赛的组织者和评委。阅读课本视学生情况或安排在前，或安排在后。
设计以上课型，仅是抛砖引玉。依据的原则是：依托课本，紧扣语言，联系生活，适当拓展，突出实践。其中“联系生活”是指联系学生的语言学习、语言交际的生活，因为该选修课核心目标是提高学生的语言文字应用能力。“突出实践”是指突出学生的自主性学习实践活动，因为语言文字应用能力的提高是在言语活动中实现的。
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