首页 -> 2008年第6期

选修教学的目标设计

作者：曹勇军

　　上选修课学生会经常遇到困难，出现读不懂作品的情况，怎么办？阿斯塔菲耶夫《女歌手》是一篇典型的俄罗斯散文，很有特色，但与我们传统的阅读习惯和审美期待大不相同，学生普遍反映读不大懂。有位老师针对学生的实际状况，大胆取舍，把目标定位在文章“写的是什么”这个核心上。他先明确提出课前自读目标，让学生分四步走：第一步梳理文章的层次结构；第二步概括作者情感态度与文章的主旨；第三步找出全文中最具特色的写作手法，并举例说明；第四步提出阅读后不理解的问题。在此基础上，筛选、集中学生自读中遇到的问题，根据模块、专题的教学重点，设计了符合学生实际的教学目标：第一，引导学生自读课文，分析小姑娘形象，体会对照手法对塑造人物的作用；第二，诵读文中景物描写的段落，赏析细节描写的作用；第三，与本专题其他写人散文比较，探讨本文独特的写作风格。由于定位准确，拎出关键内容，重点难点突出，使教学过程清晰有效，不仅理解了文本，教学中还生成了丰富的内容，取得了比较满意的效果。可见，教学目标设计千条万条，最关键一条，就是要从学生实际出发，把目标设在学生的困难处！
　　要把目标设在学生的困难处，教师需舍得对那些新入选的作品多花力气，真正读懂吃透。有老师第一次接触到史铁生的小说《命如琴弦》，她一不等二不靠，反复研读作品，对作品有了自己的感悟和理解。备课中考虑到学生理解上的困难，就从“写的是什么”“是怎么写的”“为什么要这样写”三个方面还原自己阅读体会的过程和所运用的方法，设计课文的教学目标：第一，通过对小说内容（情节故事）的概括，感知小说“写什么”；第二，通过对人物形象、环境、语言、叙述视角的点评、鉴赏、辨析，探究小说“怎么写”；第三，通过对小说“命运与抗争”主题的开掘和概括，“知人论世”，理解史铁生“为什么写”；第四，引导学生个体在文本阅读过程中的“接受”与“选择”，生成个人对小说的独特体验。四个目标由理解到鉴赏，由单一到综合，层层深入，突出了学习过程，加强了对小说阅读方法的指导，切合学生的阅读实际。加之备课教师对教材烂熟于胸，驾驭起来得心应手，教学取得了相当好的效果。教师深有感触地说：只要自己吃透了，教学设计就难不到哪里去。
　　有人可能会说：又是“培养目标”，又是“系列重点”，又是“组元方式”，又是“学生基础”，这么多条条框框，怎么操作啊？我想起一个外国小故事：有个牧师正在准备第二天的祈祷词，为了让周围喧闹的孩子安静下来，于是就把一本印有世界地图的画册撕碎了扔在地上，对孩子们说：“你们把这个地图拼起来，今天我就给你们放假。”他本以为如此困难的拼图，孩子们要花很长时间，谁知不一会儿孩子们又喧闹起来，因为那张地图已经拼好了。牧师万分惊讶，便询问是怎么拼出来的，孩子们说，地图背后是一个人像。他们是根据人像复原了这张复杂的地图！这个故事对我们教学目标的设计很有启发意义：只要抓住“人”，复杂的世界就会变得简单。不是吗？当面对着学生，我们会产生职业责任感，会想到三年教学之后，学生走上社会走向人生，怎样让他们获得更大的发展？为此，我们的语文教学、这个选修模块、这个专题、这篇课文应该设立什么样的发展目标？而为了让目标更合理也更有效，我们要追问这套教材有什么特点，学生目前实际状况又是怎样……其实，教学目标的设计并不复杂，关键就看你心中有没有学生，能不能为学生发展负责。有了这种责任心，就会倾注心血，激发教育智慧，让教学目标成为学生学科进步的阶梯，成为学生精神跋涉的前方驿站。
　　（江苏省南京市第十三中学 210008）
　　
　　（本文节选自曹勇军先生主编《叩开高中语文选修课之门——高中语文选修教学的实践指导》一书，该书已由北京世界图书出版公司出版）
　　

[1] [2] 3