首页 -> 2008年第6期
选修教学的目标设计
作者：曹勇军
新课标的目标观
新课标目标观是怎样的？它以三维目标为外在操作形式，以模块思想为基本内容，而其背后则隐含着一种新的知识观。它融合了后现代知识观，并结合母语教学的规律，有所创新和发展。与古典主义知识观所倡导的确定的绝对客观的知识形态不同，后现代主义知识观认为知识具有非确定性、个人性和实践性的特点。新课标汲取了其中有益的成分，扩大了知识的范围，不刻意追求语文知识的系统和完整，在适当保留传统语文基础知识的同时（义务教育语文课程标准附录了“语法修辞知识要点”），更强调知识发生的过程，突出知识运用的方法，要求主体主动去构建知识，凸现了教学中的实践智慧，这样拓宽了课程的视野，解放了教师的思想，对教学具有极大的指导意义。
不妨以“诗歌与散文”系列的课程目标为例来分析。其5条目标中第1条属于总目标，第2、5条侧重谈“过程与方法”，而第3、4条则侧重谈“知识和技能”。整体上看，它包含了三个维度的目标；具体来看，“阅读……作品”“理解……内容”“探索……意蕴”“领悟……魅力”等学习心理动作，既是目标也是能力，既是过程也是方法，其中还渗透着情感与态度，可以说这些目标本身就是“三维”的结合体，体现了人文性与工具性的高度融合。从模块思想角度来看，它又是一个综合了学习兴趣、学习方法、学习过程等学习要素的有机整体，具体涉及到背诵、体验、了解、探索、领悟、评价、交流等语文学习的方法和技能。整合这些要素、方法、技能，选择合理的教学思路和多样的教学方式，发挥学生的积极性，课程目标就不是束缚教师教学创造的清规戒律，而是开辟了自由的新天地。
课程目标是一座金字塔，系列有系列的目标，模块有模块的目标，专题有专题的目标，文本有文本的目标，上位目标是下位目标的依据，下位目标是对上位目标的丰富和细化，纵横交织，构成一个网状的目标分类系统和结构，指导着我们的教学行为。然而，目前选修教学的实际情况是，许多教师不是依据课程标准设立的目标来进行教学，而是以教参和《考试说明》中的考点为教学目标来教学，往往教参上有什么教师就讲什么，高考考什么教师就教什么，不仅缺少明确的课程目标意识，而且也没有很好地理解贯彻新课标所倡导的知识观。
语文教学是母语教学，它具有鲜明的特点，更多地强调意会和个性体验，在充满情感的体验的过程中获得方法，学会思考，获得精神的滋养、人格的升华。因此，除了认知性目标之外，过程性目标、方法性目标和情感态度目标对于语文学科同样重要。选修课程由于培养的目标更高，教学中选择性与自由度相对增大，需要更加深入地理解知识，更加灵活地安排处理知识，以突出选修课程的价值。不能认为只有知识目标才是实实在在的，而有意无意忽视过程、方法、情感态度目标。那种把语文知识简单等同于《考试说明》规定的考点的想法和做法，对选修教学危害很大。语文素养是一个综合的复杂的整体，无法把所有的内容都测量出来，我们以书面试卷形式考出来的只是其中一小部分，它如同一座浮在水面上的冰山，露出来的只是一角，而更广大的部分也许永远藏在海中，我们怎么能仅仅依据试卷来评价学生语文素养呢？怎么能仅仅凭着考试分数来实现课程的价值呢？教学中重视过程，就必然重视学生学习的过程性知识、方法性知识，这类“准知识”也许不具备知识的终极形态，但它是学生新知识的生长点，是学生构建新知识的基础，对学生能力素养的提高有价值，应该成为课程的目标。
新课程的目标观给了我们全新的课程视角，让我们理解课程目标中所蕴含着的思想和方法，把握语文课程和语文教学的规律，把课改精神落实到教学中。
设计学校的“课程实施方案”
选修课在必修基础上侧重于拓展与提高，专业化、学科化色彩浓一点，加之实际教学中不同选修模块又穿插进行，自由度相对大一点，如果缺少课程目标的引导和监控，教学内容极易失控，滑入泛语文甚至非语文的泥淖。《高中语文课程标准》要求我们：“选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划。”目前选修课教学普遍存在的问题是对学校层面的课程目标不重视，开发力度不够，教学中随意性大，有效度不高。因此，亟须建设学校层面的“课程实施方案”。
学校层面的“课程实施方案”是学科教学的计划纲要，是师生开展有效教学的公约和“路线图”，它保证了每个模块教学的基本底线，让参与选修教学的教师心中有数，便于教师集体备课和个人钻研，保证教学正常有序的实施。
下面是我校语文教研组制定的《唐诗宋词选读》课程实施方案。
《唐诗宋词选读》课程实施方案
指导思想：
本选修课定位在必修基础上的拓展和提高，着眼于课程的鉴赏陶冶功能，引导学生进行较深入的探索研究，提高古典诗词的阅读鉴赏素养。
本选修课只是“选读”，应根据我校学生实际情况制定合理的课程目标，在深度、广度上进行适度的拓展，重视学生自主学习，倡导研究性学习，探索适合学生实际的学科教学方案和策略，建设多样的科学评价体系。
课程目标：
1．培养鉴赏诗词的浓厚兴趣，丰富情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学素养。
2．积累背诵60首唐宋诗词作品，理解作品的内涵，探索作品的意蕴，领悟作品的魅力，拓展文化视野。
3．借助工具书和有关资料，读懂唐诗宋词名篇，初步学习诗词格律的基本知识，了解相关的古代文化常识，增加传统文化积累。
4．学习鉴赏诗词的基本方法，初步把握诗词的特性，能独力地从内容和形式两方面解读作品，完成唐诗宋词检测评价2次。
5．学习古典诗词的诵读、吟唱，写读诗札记、感悟类鉴赏文章2篇，完成研究性小论文1篇，并编辑成册，展示成果。
教学要求：
1．明确目标，制定计划，注重过程，科学评价；
2．调动学生学习兴趣，提高教学整体效益；
3．重视学生自主学习，倡导研究性学习，探索灵活多样的教学策略；
4．探索多样的考查评价体系。
教科书及相关资料使用：
苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》；相关工具资料由学校统一配置，完善教师学科知识背景。
教学时间及形式：
本选修课教学时间应为36学时，根据我校教学实际，现调整为45课时；采用全员选修，以班级为单位授课，具体教学由各班级语文课任老师承担。
评价方式：
以学生的审美能力、艺术趣味和鉴赏个性为评价重点，结合学生的学习过程，探索多样的评价方式。除唐诗宋词相应的阶段性试卷检测2次外，另外写读诗札记、感悟类鉴赏文章2篇，组织学科研究性小论文的写作和交流1次，古典诗词吟唱、背诵默写比赛等活动1-2次，使评价更有成效。
教学安排：
唐诗部分（22课时）
一、“风神初振”初唐诗 3课时
△1．唐诗导言及本选修课的课程目标（年级讲座） 1课时
2．陈子昂和“初唐四杰” 1课时
3．诗歌鉴赏活动：张若虚《春江花月夜》（诵读与研讨） 1课时
二、声律风骨兼备的盛唐诗 4课时
1．王孟山水田园诗 1课时
2．高岑边塞诗 2课时