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非言语型学习障碍研究综述
作者：张修竹 刘爱书
White 等人（1992）对存在算术学习困难的非言语型学习障碍儿童进行研究发现，与阅读障 碍、普遍学习障碍、和无学习障碍儿童相比，非言语型学习障碍儿童在视觉空间技能和视觉 运动整合方面存在显著差异［11］。Silver指出，视觉-运动障碍与大脑对视觉信息 的处理和 肌肉运动的协调一致性有关［12］。郭靖等通过镜画仪实验和本德尔视觉-运动格式 塔测验发 现非言语型学习障碍儿童的视觉-运动功能低下。具体表现为，他们的空间推理能力不及正 常儿童；对空间相对位置认识不足；手眼协调障碍和控制力差［13］。非言语型学习 障碍儿童 不能较完整地重现所看到的图形，他们对图形的编码能力，对线条、斜度和图形的认知加工 能力，对视觉刺激材料的完整、有机认知，对接收到的零散片段的知觉材料综合成全面和有 机的整体能力较差。而言语型学习障碍儿童与正常儿童之间的差异未达到显著水平［1 4］。郭 靖等采用深度知觉仪研究证实，明显的深度知觉缺陷存在着距离判断上的视觉-空间认知障 碍，而且只存在于非言语型学习障碍这一亚型中［15］。王庆雄等人（2005）采用绘 人测验比 较研究了言语型学习障碍与非言语型学习障碍儿童视觉空间认知的特点，取得了较为一致的 结论。研究发现与言语型学习障碍和正常对照组相比，非言语型学习障碍儿童在空间能力、 视动协调、视动速度、图形认知、视觉记忆、非言语推理、视觉组合方面都存在显著缺陷， 而言语型学习障碍组与正常对照组之间无差异［7］。
总之，视觉空间认知能力关系到个人的整体行为，具有此类症状的非言语型学习障碍个体在 学业上亦会出现各种各样的问题，如概念形成困难、计算困难，书面语言方面表现出语言的 内容单调、空洞，缺乏创意。书写方面，在学龄早期通常要面临很大的困难。此外，在涉及 问题解决和复杂概念构成的学科也会感到吃力。
3.1.3 非言语型学习障碍的其他认知研究
关于非言语型学习障碍的界定和诊断，有研究者提出了新的观点，即可以通过不同的认知加 工过程来界定学习障碍亚型。Chow 和 Skuy（1999）对非言语型学习障碍儿童认知加工特点 的研究结果表明，非言语型学习障碍儿童继时性加工成绩显著高于同时性加工成绩（p<0.00 1），言语型学习障碍儿童同时性加工成绩则显著高于继时性加工成绩（p<0.01）。根据该 研究结果，Chow 认为，同时性和继时性加工模式对非言语型学习障碍概念的界定提供了一 个有价值的依据，可以应用于非言语型学习障碍的诊断和矫正中去［16］。研究表明 ，非言语 型学习障碍个体不善于运用语义记忆，而是采用言语机械记忆的方式完成学习任务。 Rourk e和 Tsatsanis（1997）提出，非言语型学习障碍儿童具有发展良好的逐字编码或自动化技 能，而对语境中的语义线索缺乏理解［17］。Fisher 和 Deluca（1997）的研究结果 支持了这 一观点。他们发现，非言语型学习障碍个体由于机械技能发展良好而组织能力差，因此他们 的系列学习策略相对于语义学习策略要占优势。非言语型学习障碍个体在外显言语记忆过程 中，更可能自发地运用系列言语学习策略而不是语义策略，从而以这种被动的方法来弥补组 织能力、或理解语境线索的缺陷［18］。针对非言语型学习障碍儿童注意特点的研究 ，静进等 （2004）采用听觉辨别实验和威斯康星卡片分类测验对14例非言语型学习障碍儿童的选择注 意功能进行测试，结果表明非言语型学习障碍儿童具有选择注意功能缺陷，提示存在不良的 空间构图分析和三维辨别能力；而内在表现转换障碍预示其工作加工记忆障碍，推测非言语 型学习障碍儿童存在右脑额叶功能障碍［19］。
3.2 非言语型学习障碍的社会性发展研究
3.2.1 非言语型学习障碍的社会认知特点
Myklebust认为，社会认知主要是指儿童理解与他自己行为有关的社会环境的能力，包括对 自己与他人关系、对他人意图的认知等。非言语型学习障碍个体在社会认知上存在明显缺陷 。由于社会情境中的许多信息是通过非言语形式进行传递和交流的，如身体语言、表情和语 调，非言语型学习障碍个体在社会交往过程中很难觉察和把握周围环境中的重要线索，无法 识别行为的细微差别，不能正确领悟语调中隐含的情感因素，因而很难快速和掌握眼前客体 的实际意义，以致无法做出适当反应。
对非言语型学习障碍的情绪识别特征的研究发现，非言语型学习障碍儿童对非言语情绪线索 识别的成绩显著低于正常儿童、言语型学习障碍儿童和患有精神病的非学习障碍儿童 ［20］［21］。静进等人采用深度觉测试和情感认知实验对20名学习障碍儿童及与之 匹配的正常儿童进 行测试分析，发现学习障碍儿童深度觉功能和情感判断能力低于正常儿童，而且学习障碍儿 童的立体视觉成绩与情感判断中的自由报告成绩之间显著正相关，但正常儿童的两种测试成 绩间则未产生明显的相关性。从这一结论来看，学习障碍儿童的视觉认知能力与社会认知之 间似乎存在着某种潜在关联［22］。Petti等人（2003）用非言语正确性诊断分析测 验对非言 语型学习障碍儿童和非言语型学习障碍儿童的研究结果表明，非言语型学习障碍儿童对人物 表情和姿态语言等非言语情感线索的辨别正确率明显低于言语型学习障碍儿童和正常儿童 ［20］。Myklebust等人指出，视觉-空间认知缺陷使输入的信息被忽略或发生改变， 使儿童难以 注意和正确理解他所处环境中像视觉这样的非言语性感知觉信息所包含的意义。非言语型学 习障碍儿童由于对社会情境认知能力低下，与他人交往时缺乏目光接触，不懂得社会情境中 的含蓄内容，对别人的处境和感受缺乏必要的敏感性，很难受到同伴的欢迎。他们因此感到 不知所措，焦虑无助，从而引发各种情绪问题和社会适应困难。