首页 -> 2006年第1期
议论文写作ＡＢＣ
作者：闫永锋
“在当今这个社会里，人们大都总是爱说这样一句话：‘做人难，做好人更难！’做一个好人真的就那么难吗？今天，我们就谈谈这个问题。”
上述两篇文章的开头都具有这样一些特点：其一，开头部分的文字都是以疑问句的形式出现的，都提出了一个（或几个）问题，而且仅仅是提出问题而已；其二，开头部分所提出的问题正是作者要进行论证的论题，即文章的论题（“艰苦奋斗精神还有没有发扬的必要”、“做个好人就那么难吗”）。习惯上，人们把这种在文章的开头部分只把论题提出来的开头方法称作提出论题式的开头。这种在文章开头部分单纯提出论题的做法，十分有利于调动读者思考问题的积极性，而且，如果论题提得好，还会起到引人入胜的作用，因此，也很受初学者的欢迎。
[例5]课堂作文《学生的健康状况堪忧》一文的开头：
“据报载：某县在组织城镇万名中小学生‘向两厅一室（电子游戏厅、歌舞厅、台球室）告别签名活动’时，因为要求学生从学校徒步到广场集合，结果签名活动还没有开始，就有一名高中生、三名初中生站立不稳，晕倒在地；签名活动开始后，又有几个人被送往医院。而离广场最远的第一小学，也不过三千米的路程。看到上述材料后我的心为之一震：学生的体质何以这等弱不禁风？学生的健康状况堪忧呀！”
认真阅读之后便不难发现，这段文章开头具有这样一些特点：其一，作者先是简要叙述了一件事（前两句话），接着就针对所叙述的那件事提出了自己的看法（最后一句话），即提出了文章的中心论点；其二，作者是把“简述材料”和“表明看法”安排在了一个自然段里，而且是第一自然段。习惯上，人们把这种开头方法称作简述材料表明看法式的开头。这样开头的好处是显而易见的，因为开头部分的文字是有事实、有观点的，所以给人的感觉是针对性特别强；加之文章是从“事实”切入的，很容易吸引读者的目光。这种开头方法很适合于“一事一议”，这也是初学写作者应该学会的一种开头方法。
[例6]课堂作文《这绝对不是盲目献身》一文的开头：
“班会课上，老师给我们读了一则材料：某博士研究生回乡探亲，因救落水少年而牺牲；而被救少年患有间歇性精神病，面对救命恩人的尸体，他竟然大笑不已。听罢材料，同学们议论纷纷，有人说‘这种牺牲不值得’，也有人说‘这是盲目献身’，我也想就此事谈一下我的看法。”
这段文章开头具有这样一些特点：其一，从“有事实”、“有观点”的角度看，这种开头类似于阐述材料表明看法式的开头，但是，开头部分所阐述的观点（“这种牺牲不值得”、“这是盲目献身”）都是其他人的观点，而不是作者的观点；其二，文章转述其他人观点的真正用意是想给自己树立一个反驳的“靶子”，进而使自己提出的观点更具有针对性。习惯上，人们把这种开头方法称作列反面观点树靶子式的开头。这种开头方法多用于写驳论性文章的时候。在文章开头部分就把要反驳、要批判的观点亮出来，不仅醒目，而且给人以针对性很强的感觉。
大家知道，议论文的基本结构是“提出问题——分析问题——解决问题”，而文章开头的主要任务就是“提出问题”，毫无疑问，上述四种方法都可以帮助我们很好地完成这个任务。
问题五
议论文：常见的结尾方式有哪些
写记叙文时需要写好文章的结尾，写议论文时同样需要写好文章的结尾。那么，写议论文时该怎样结尾呢？下面就向大家介绍五种常用的方法。
方法一：重申式
重申式，就是在文章的结尾部分，对文章所提出的中心论点进行再次的阐述。当然，“重申”既可以是重复前文，也可以是同一个意思的另一种不同的“说法”。有这样一篇文章，题目叫“中学生穿时装小议”，在文章开头部分，作者提出了“中学生不宜穿时装”的中心论点，经过周密的论证后，作者以这样一段话结束了全文：
“综合以上分析，我们会更深刻地认识到中学生穿时装所带来的负面影响。因此，中学生还是不穿时装为好。”
只要把“中学生还是不穿时装为好”与文章的中心论点“中学生不宜穿时装”这两句话进行简单比较就会发现，两句话在意思上是一致的，它们只不过是同一个意思的两种不同“说法”而已；显然，这种重申式的结尾有提醒读者注意、反复强调的意味，也收前后照应之效。
方法二：结论式
议论文大都是按照“提出问题——分析问题——解决问题”的结构方式来安排文章结构的，在“解决问题”这一部分，一般都是根据前文的分析提出一个论点、形成一个“结论”，而许多文章就是以这个“结论”来结束全文的。一篇以“吾辈当自强”为题的议论文就采用了“结论式”的结尾。作者写道：
“现在，让我们归纳一下以上种种情况，无论是从青年人肩负的历史使命来看，还是从国内外政治经济形势对我们提出的要求来看，我们这一代人没有理由不振作起来奋力拼搏，因为有了我们的自强才会有祖国的富强。因此，我们必须自强！”
“我们必须自强”是文章最后形成的结论，这个结论式的结尾给人以水到渠成的感觉，行文也显得自然、贴切。
方法三：发挥式
有的学生喜欢在文章的开头部分就提出论题并亮出论点，然后“摆事实讲道理”展开严密的论证，在论证结束的时候，再对中心论点加以发挥，使之更深刻，更有现实意义。这，就是发挥式的结尾。以《谈骨气》一文为例，三个典型事例的论证之后，“骨气”所包含的三个方面的含义已经揭示出来了，中国人有骨气的表现也列举出来了，对文章提出的中心论点，读者也都基本认可了。但作者却没有在此结束文章，他又加上了一段文字。仔细阅读这段文字之后你就会发现，这就是作者对文章中心论点的发挥——他由“中国人的骨气”发挥、引申到“我们无产阶级的骨气”，并就这种骨气的现实意义进行了分析和揭示，这样一来，不仅文章的中心论点又得以深化，文章的现实教育意义也更大了。
方法四：希望式
希望式也是比较常见的一种议论文结尾方法。它的特点是在文章的结尾部分用富有鼓舞、激励作用的话对读者提出一些希望和要求。请看一篇题为“同学，请不要这样”的文章的结尾：
“同学们，用不着列举更多的事实，也用不着讲更多更深的道理了，爱惜和保护公共财物是每一个公民必须遵守的基本道德，让我们从爱惜我们的桌椅开始做起吧！”
毫无疑问，这种希望式的结尾有着很强的鼓动性。但是，要想让读者接受你的“希望”和“要求”，你所提出的“希望”和“要求”的本身首先必须是切实可行的，是有鼓动性的。
方法五：疑问式
虽然说议论文是要“提出问题”并“分析问题”、“解决问题”的，但是有些问题解决起来往往很复杂，一个问题解决了，与之有关的另一个问题很可能会出现在我们的面前。这样，就会产生新的尚待解决的疑难问题。不断地有新的问题出现并不是什么坏事，大家也不要期望通过一篇文章谈全、谈透所有问题，此时，你不妨以疑问句的形式把尚待解决的问题提出来并置于文章的结尾处。这样做，不仅不会影响文章的说服力，还会给人以可信的感觉，更可贵的是可以引发读者的进一步思考，有助于问题的最后解决。一篇以“控制学生辍学刻不容缓”为题的文章就采用了疑问式的结尾：
“毋庸讳言，控制学生辍学是一项复杂的工程，资金救助能解决一时的问题，但以后的问题又怎么解决呢？再说，救助资金的来源在哪里？降低文化课学习的难度、加开实用技术课的确能解决学用结合的问题，提高学生的学习兴趣，但质量又如何监控呢？控制学生辍学是一篇大文章，靠一两个部门是难以做好的，其他部门的工作又由谁去做呢？”