首页 -> 2005年第9期
关于语文能力系统的思考
作者：余应源
语文能力的发展与个体所能运用的言语语体的发展密切相关。或者说言语语体的演进，可以帮助我们更好地认清语文能力发展各阶段的特征，以便语文教学工作更好地促进学生语文能力的发展，形成更全面更系统更适应当代社会需要的言语——语文能力。依据自古以来汉民族儿童言语能力形成发展的实际，可分五阶段，其特征如下：
小学分三段：初小，为充分利用艺术言语（韵文）集中识字，开始萌发书面言语交往能力的阶段；中小，则应交际言语（各种日常社会生活、科技等通俗读物）和艺术言语（童话、寓言、小说等读物）并重，但目的仍在于日常交际言语能力的发展；高小，在语体上与前段无明显差异，为继续发展阶段，不过要开始关注学生日常交际语体篇章能力和间接交往能力的发展。整个小学阶段重点都应在促进学生日常交往语体、日常交往能力的发展，艺术语体服务于交际语体，一般不必进行正面的艺术语体——文学的教学，而科学言语的因素正在逐渐积累中。
初中，应是日常交际语体——交际言语能力全面形成的阶段。这时艺术言语仍旧要服务于交际言语；但应开始文学常识的教学，使学生能正面区分交际言语与艺术言语。初中是科学言语能力正面发展的重要阶段，语文教学只有抓好以科学言语为基础的说明议论文的教学，才能真正起到基础课程的作用，才能有力促进其他学科的学习。初中是交际言语、交际言语能力与科学言语、科学言语能力并重发展的阶段，一定要基本完成社会言语交往能力的培养任务。
高中，则应在社会交往能力、交际言语的自觉综合运用上下功夫，同时引领学生向科学言语（读写论文）、论证能力发展，还应向古代言语——文言文阅读能力及艺术言语能力的一个方面：文学作品的初步鉴赏能力扩展。这里应强调指出的是，多年来，特别是近年来，我们一直没有真正重视科学言语的教学。须知，当今是科学时代，社会、社会发展最需要的运用最广的正是科学言语。科学言语能力的培养是语文教学成败、语文教学能否适应社会需要的一个关键性问题。关于这个问题，《中学语文教学》今年第5、6两期连续发表了几篇相关文章（参见第5期的“说文论语”和第6期的“特别关注”），这里不再赘述。
江西师范大学文学院 330027