首页 -> 2006年第1期
《窦娥冤》典故魅力探求
作者：张 悦
师：要用好典故，首先需要把握典故的确凿内涵。典故的运用增添了作品的文学性和情感内涵。怎样才能用好典故呢？
生：读到典故，恢复典故的原貌，找到原典，决不以讹传讹。
生：还要考虑使用的语境
生：尤其要考虑自己所要表达的感情。
生：典故的内容具有丰富性，我觉得我们不能断章取义。
师：对，只见树木，不见森林，这是典故运用中的功利主义。
生：我在学习中碰到的尴尬是：胸中无典故，腹内一片草莽。（生笑）
师：有办法。那就是勤读书，勤积累。从擅长典故运用的作家那儿学些技巧。辛弃疾、杜牧、王实甫、关汉卿，都是一流的用典高手，众里寻它千百度，典故卧身书丛中。
【反思】
典故是古典文学作品教学绕不开的话题。典故凝结了中国传统文化的丰厚底蕴，是古典文学作品中最常见的艺术表现手法之一。典故生动、形象具有强烈的情感说服力，并使得作品语言凝练简洁。因此，语文教师有责任引导学生掌握解读典故的钥匙，感受典故的精髓。
《窦娥冤》中的典故，就是一种值得一说的言语形式。本课教学重点放在典故这种言语形式的独特性上，通过感悟、品味、理解典故，使学生的语言感受力、理解力有一定的提升。
在设计中，笔者始终关注学生对典故理解的语感图式，设置了由易到难、由简到繁的教学过程，将典故的学习分解为五个步骤进行，然后以讨论典故的运用策略为中心话题，让学生完成由感悟典故到理解典故再到使用典故的语感的飞跃。
【《咏雪》课例点评】
桂维诚：这堂课，充分调动了孩子们的情绪，发挥了他们的自主性，可以称得上一堂符合新课程理念的好课。
教师十分注重设置（或曰还原）课文的情境，无论是以谜语导入的设计，还是通过学生复述课文时的点拨，都使学生得到了如身历其境般的感受。
让学生当堂仿写的设计更是亮点所在。孩子们富有想象的回答可圈可点，比喻贴切而充满童趣。读和写是相辅相成的，在文言文的教学中也不该把二者完全割裂开来。传统蒙学中“对课”的做法，就是读写结合的范例。周老师虽然没有刻意让学生仿照谢家儿女们的格式来写，但也不妨可以试试看，让他们用“××××差可拟”“未若×××××”或者七言诗句的格式来仿写，说不定学生们会更加兴趣盎然，整理后凑在一起，就是一首大家共同创作的咏雪诗了。
陈玲：我对仿写却有不同看法。也许是为了学以致用，周老师设计了仿写这一教学环节。这也不是特例，长期以来，“学什么仿什么”几乎成了一些老师的癖好。我对此不太赞同。阅读和写作是完全不同的两套系统两种能力。尤其是诗词等文学作品，“学以致用”往往很难立刻奏效。仿写不是依样画葫芦，不是造几个比喻句就大功告成了，它建立在对生活的形象感知和深刻体验上。
我想，是否可以将仿写改为背诵一些咏雪名句，让学生在名句营造的氛围中得到熏陶，从而提高自己的欣赏品位和审美情趣呢？
倪志成：教师很善于激趣，充分地调动了学生的兴趣，也注重学生对文本的理解。但其中一个关键问题没有解决：“撒盐空中”和“未若柳絮”这两句优劣高下之分非常明显，教师为什么不引导学生去体味辨析呢？这是多么好的培养语言感觉的机会啊！可惜了。
任师贤：我同意陈老师的看法。阅读与写作确实有很大不同。这一课例在学生还没有读懂文章时就匆匆要求学生仿写，我是不认同的。
倪老师所言极是。老师对“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”两诗的优劣缺少评判能力，还赞同学生“让‘儿女’们自由表达，自然的发展，不打击他们的自信，不约束他们的思维”的观点。这两句诗确实是有优劣的。“雪骤”点明雪下的突然并且很大，“撒盐”者，小雪也；故公曰“白雪纷纷”，也就是雪花飞舞。“柳絮因风起”观察细致，比喻很贴切。而“撒盐”只能比喻碎细的小雪或雪霰，兄子才华逊色多矣。其实文中倾向性已十分明显。
尚未真正读通文本就匆匆仿写，究竟效果如何？我表示怀疑。
彭林虹：确实。谢太傅对两种比喻虽然没有分个高下优劣，但作者有没有明显的倾向呢？仔细阅读后发现是有的，文章结尾用了15个字介绍了兄女谢道韫，几乎占了全文的1/5，是闲笔吗？非也，作者意在突出谢道韫，显然作者认为后者比喻更精彩。当然这是文本的倾向，老师为了不束缚学生的思维可以对此不发表意见，但文本的倾向应让学生明白。
袁湛江：说到仿写，我还有看法。
周老师举了两个学生仿写的例子：①“雪花飘舞，就像蝴蝶飘飞，那精灵般的雪花竟在蓝天的映衬下显得从没有过的晶莹剔透。真美！”②“漫天的大雪，洋洋洒洒。它在风的催促下在空中飞舞，宛如一只跳舞的小鸟。”这里至少有两个地方值得商榷：第一个例子中，“雪花飘飞”必然是阴天，不可能在“蓝天”的映衬下，有谁看到过蔚蓝的天空中雪花飘飞呢？这点生活常识错误语文教师应予以指出；第二个例子中“催促”一词在特定的语言环境之中运用得不妥，“在风的催促下”有被动之意，与后文中的“宛如一只小鸟”“在空中飞舞”的那种灵动显然不够协调，况且“漫天的大雪”也不应该用“一只”小鸟来形容，至少应该是“一群”吧。当然，现场指导，不可能做到面面俱到，精雕细刻，但教师应该尽力促使学生表达上讲究准确性。
在学生基本把握文本意义后，适当做一些仿写是可以的。读写固然不是一回事，但也不是毫无关涉的。不是不可以进行仿写，关键是要有一个度。
说到“度”，我倒想举个例子。我对课堂上的一个细节十分欣赏。同学们由于缺少生活经验，对谢家女用柳絮咏雪表示不解，教师备课中显然没有预料到这一点。教学过程中发生一些始料未及的事情，是很常态的情况，未必是坏事，很多教学机智的生成正缘于此。周老师是这样处理的，他采取了一种实事求是的态度：“对不起，周老师也从来没有注意过。”如果就此打住，最多也只能说周老师是一个老实人，接下来周老师还说了下面的话：“以后，我们都留心观察一下，好吗？不过，柳絮是柳种子上的茸毛。那么，柳絮应该是白色的，很细很轻盈，那样，柳絮飘飘才会像雪舞。”这段话包含两层意思：一是对生活积累提出一种建议，我相信，这一建议在此情此景之下很容易被同学接受；二是对未知的事情做一种判断和分析，这对帮助同学们越过思维的障碍起到了一定的作用。
【《邹忌讽齐王纳谏》课例点评】
倪志成：利用这篇文言文进行类比论证的教学是否特别有效？如果用其他方式其效果会受影响吗？如果执教者无法给予肯定的回答，我要说：文言文教学，首先还是要引导学生疏通语言文字，要通过对文字语句的体会去了解邹忌的睿智，要让学生在探索文字的过程中逐渐明白邹忌的机智、果敢。
桂维诚：董老师试图帮助学生在学习文言文的同时学会论证，这是一个值得讨论的探索。
中学文言文的教学目的，首先是培养学生具备阅读浅近文言文的能力，并以此为基础更深层次地理解现代词汇，加强积累，在语言能力上得到提高。当然，学生在阅读文言诗文的同时，必定会受到文学作品从内容到形式方面的美的感染和熏陶，在思维质量、审美情趣和写作能力上受到潜移默化的影响，但这些都建立在读懂作品、理解意义的基础之上。
董老师首先让学生写出邹忌与齐王的相似点（也就是类比点），这还是建立在读懂读透文本的基础上的。但后面直接引出“类比论证”这一概念，进行应用、操练和忠告就近乎作文辅导了，基本上与文言文教学无关了。