首页 -> 2006年第2期
评当前语文课程改革的非理性倾向
作者：李海林
世界各国的课程与教学改革，是有专门的研究机构和专业人员具体指导和参与的，有的国家还通过专门立法或制度规定来保障这一点。他们的指导不是简单地写写文章，也不是简单地作作报告，而是立足于“田野”的“行动研究”，即在第一线具体研究教师在课程与教学改革中遇到的问题，然后和老师们一起“行动”，为学校和教师提供贴身式的服务。反观我们这一次课程与教学改革，不客气地说，我们的教学研究机构和专业人员对学校和教师的指导，在许多方面是缺位的。我们主要是浮在上面，主要是针对面上而不是具体深入到每一所学校、面对每一位老师。对语文课程与教学改革来说，目前的情况实际上基本上是“一个教学文件”（即语文课程标准）在指导老师们实施语文课程与教学改革。从“课程标准”到教师的行动这中间一大段几乎是一片空白。大家知道，语文课程标准，作为一个国家语文课程与教学改革的政策文件，它是抽象的，是原则性的，把这个原则性的政策文本转化为具体的教学行为，这中间需要很多的转换与拓展。这种转换与拓展需要专业人员帮助老师们来实现，单靠教师个人或学校，是不可能高质量完成的。
理性的课程与教学改革，有一个最起码的标志，就是社会、组织与个人，各行其是，而且统一在一个整体的行为体中。在这里，所谓社会、组织，包括以下四个层级：国家与各级政府；教育行政部门；教研机构；学校。它们各自承担不同的责任。课程与教学改革，是在这些组织实体切实负起它们应承担的责任，并基本达到相应的标准后，才能真正推行并实现其目的。
①辞海编辑委员会《辞海》，上海辞书出版社，1978．1
②刘大为《语文教学中的语言知识问题》，《语文教学通讯（初中刊）》，2005．5
③参见叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980，第150页；吕叔湘《叶圣陶语文教育论集》·序，张志公《掌握语文教育的客观规律》，《文汇报》，1992．6．12
④李海林《语文教育的自我放逐》，《语文学习》，2005．5
⑤王尚文《语文教育学导论》，湖北教育出版社，1994，第161页
⑥参见李海林《语言专门化：语文教育的一个岔路口》，《语文教学通讯（初中刊）》，2004．4
⑦李海林《语文教育的自我放逐——评当前语文教学改革中的几种倾向（下）》，语文学习，2005.5
⑧{12}刘大为《语言知识、语言能力与语文教学》，《全球教育展望》，2003．9
⑨徐江《中学语文“无效教学”批判》，《人民教育》，2005．9
⑩童庆炳《语文教学改革的哲学思考》，《语文建设》，2003．8
{11}孙正聿《哲学通论》，辽宁人民出版社，1998，第145页
浙江师大人文学院 321004