首页 -> 2006年第11期
原型操作
作者：宁志斌
豪迈奔放的词作品进行语言鉴赏练习。
鉴于学生存在客观的个体差异，对能力偏弱的学生，教师应予以关注，及时帮助他们顺利完成作业。
(2)小组练习是班级授课体制下提高练习效率的有效途径，它可发挥集体的智慧和力量，实现优势互补，相互学习。分组时，须考虑学生的能力差异。尽量做到学生在能力方面强、中、弱的合理搭配。小组长应负责成员问的协调工作以及小组练习结果的陈述。小组开展练习活动时，教师应在小组中巡查，随时督促、指导、答疑、纠偏。
学生在个人作业和小组练习中都应主动尝试相关的言语技能原型实践模式，一方面要善于进行自裁调控，在练习过程中严格对照练习的要求及目标，辨别技能运用的正误，知晓自己的技能练习活动是否偏离要求，以便及时矫正自己的言语行为活动，调节好各项言语练习活动，控制练习的误差。另一方面教师也要在旁督促、巡视检查、把握学生操作的情况，随机指正学生的实践活动行为，解决学生在练习过程中所碰到的疑难问题，以避免偏离技法的现象，不断矫正，规范学生的各项言语活动，提高言语活动的准确性，以合乎法则。
2．操作练习要适量。练习量太小，不足以使言语心智技能达到自动化。练习量太大。由于练习曲线有“高原期”，会使学生事倍功半，“练而无功”甚至有害，会给练习带来负面影响。
言语技能本身不成型，通过梳理归纳才系统化。技能本身不好量化，通过有序的训练才显露其发展轨迹。有计划、有条理、成体系的系统化练习策略是巩固各项言语技能最有效的手段。练习要循序渐进，从易到难、从简单到复杂地进行。练习要适合学生的认知发展水平。只有当学生通过练习对基本的言语技能达到熟练掌握程度，获得成功的喜悦感和价值感后，学生才更有信心去练习复杂的言语技能。
3．因外界因素的干扰，当学生无法按照既定计划在教学训练后进行常规练习时，要讲究练习策略的灵活性，可依据实际情况对练习内容、练习形式以及练习量等作灵活处理。如在指导完“概括文意”这一言语分项技能后，恰逢学校举办“故事周”活动，便布置学生先利用课外时间阅读一些精彩故事或观看中央台的《艺术人生》，然后组织学生概述自已所看到的故事。优秀者，推荐其参加校“故事周”活动，这样便极大地调动了学生的积极性，取得了很好的练习效果。
学生时代，是个性最为活泼，思维最为敏捷，也是最爱使性、最意气用事的时期。如果练习机械、老套，是很难激起学生练习欲望的。刻板僵化的练习容易导致学生产生负迁移现象。相反，若能不断采用变式练习，选择学生喜闻乐见的新颖内容或活泼形式，会使学生觉得津津有味，变“我不做”为“我要做”，收到事半功倍的效果。如在指导完写作中的“观察与思考”分项技能后，布置学生去用心观察身边的世界，并进行独立的思考，利用课前五分钟时间，以口头作文的形式，要求学生讲出自己观察思考的内容，这样，既提高了学生练习的兴趣，又有效地巩固了所训练的技能。
4．进行言语技能练习时，要从思想上克服惰性和定势，给学生再创造的空间，创造性地完成练习。如在指导完阅读中的“理解文章意旨”这一分项技能后，以莫泊桑的《项链》为例，可采用探究性练习方式，要求学生敢于质疑，多角度探究讨论小说的主旨。
5．学生在完成练习后，教师要及时组织评议反馈。针对学生的操作结果进行评议，这是加强操作的反馈作用，提供言语实战活动方式，强化与校正信息的重要环节。评议的作用，不仅可以影响学生的动机。还可对言语技能操作本身的调节提供信息。从为操作本身的调节提供信息这一角度来说，及时的评议是必要的。而且只有提供校正信息才能有利于活动方式的改进。由于一名教师要面对数十位学生，难以做到一一点评，所以必须组织学生分成小组，先进行相互评议，由小组长汇总评议情况，然后教师组织全班评议，由各小组长汇报本组评议情况，教师对汇总的评议情况进行评判，并作出训练小结，对小组中普遍存在的问题进行重点讲析。进一步对学生明确应该怎样操作才合乎原型实践模式，从而达到准确、熟练的要求。
教师设置的言语技能练习应具有可监控性。必须建立，顺畅及时的练习反馈通道，通过反馈，教师才能实现对学生练习的监控，才能客观准确地了解学生对某项技能的掌握情况，以便能及时采取相应的补救措施。
总之，教师的监控与学生的自我调控须协同存在于练习过程中，以保证练习的质量，从而有效地促进学生对各项言语技能的掌握与运用。
三、原型操作检测课
教师在某项技能训练结束之后，要及时对学生进行相应的技能检测。这样做，一方面有助于教师更加明确训练的目标，有助于鉴定和检查训练计划、进度和训练内客、方法，同时，还有利于教师准确地反思自己训练的效能，有利于具体了解学生个人或集体在技能学习中的困难。另一方面，技能检测对学生具有重大的激励动机的作用。心理学研究指出：单靠个人的内部认知内驱力，尚不足以克服人的惰性和拖沓的倾向。更不能克服人对持久的、规则的和有纪律的学习生活的厌倦。那种认为不需要考核检测，学生就可以经常地、系统地认真学习的看法，是一种不切实际的空想。有些心理学家指出：“考棱的动机力量，更多的是在于失败的威胁。而不是在于成功的希望。”因此，在严格而明确的训练要求前提下。失败的威胁也是教师用以激发学生学习动机的一种策略。在检测前，可促进学生对训练内容的复习、巩固和分析、整合；在检测中，可以引导学生对训练过的技能进行熟练运用。检测成绩的反馈不仅能够确证和校正技能的运用策略，而且还能给学生指出今后技能学习的方向和方法。
原型操作检测课须由教师制定好检测方案，包括检测范围、时间、试题和评判标准等。技能检测的方式灵活多样，可设计书面考卷的形式进行检测，也可以采用口头测验的形式进行检测，无论采用何种方式检测，都必须紧扣技能的操作要求。检测所用时间要合理，试题设置与评判标准要科学。实施检测时，要严格纪律。要求学生独立完成。检测后，要及时评判，反馈结果，组织好讲评。评判分为自我评判和非自我评判，逐步培养学生依据制定的标准进行自我评判的能力，对学生及时自我调节活动方式是十分必要的，这对训练结果有着积极的影响。教师的评判有利于较为全面地了解班级学生的技能掌握状况，以便集中解决普遍存在的问题，帮助学生矫正言语活动行为。准确掌握运用各项言语技能。
四、原型操作训练单元小结课
结束以上训练环节的内容之后，教师要重点针对学生在整个原型操作练习和技能检测中的情况，进行小结。单元训练小结既要分析训练过程中出现的问题，提出解决方案；同时也要突出强调实战模式下的言语活动如何做到规范、准确与高效。可根据操作训练内容的难易与其他具体情况，灵活地安排单元训练小结课的时间。[主持人插话：单元训练