首页 -> 2006年第11期
原型操作
作者：宁志斌
小结是一项技能训练的结果的鉴别，学生学习现状的判别，是进入该技能原型内化的开始。因此小结课的一项必备重大任务，就是指导学生课后反复练习运用。逐步达到自动化的程度。成为稳定的心理因素而转化为能力。它同时是下一单元训练的前提基础，因此应十分重视单元训练的小结课。]
课堂单元训练设计的四种训练课型，其操作流程只是一种参照，并非一成不变，可根据不同言语技能的要求、学生的不同情况，灵活地加以运用，作出适当的调整。
课堂单元训练并非是机械性训练。在言语技能训练的各个环节中，训练内容贴近学生身心；语文教师的人伦情怀与爱、师生全身心地投入贯穿训练全过程；学生在言语实战活动中富有真情实感、真切体验言语作品；技能训练注重求异思维、想象力的培养等等。所有这些，都充分体现了融注人文精神是言语技能训练的特点。同时，言语技能训练系统中的文本，无不积淀着丰富的文化内涵和人文精神。而这些文化和精神对学生的影响是长远的，有的甚至是终生的，所以可通过言语技能训练培养学生对真善美的追求，对人类、自然、宇宙的关怀，对未知事物的好奇心，对现状不满的批评精神和创造欲望，让学生从内在到外在都焕发生命的活力。只有在言语技能训练中融注人文精神，才能真正培养出具有高品位、高境界的人，才能保证学生个性的全面、和谐发展，才能促进人与社会的共同提高。
在整个言语技能训练过程中，教师始终是导师、导演、教练。教师以发展学生的言语技能为本，体现了对学生的一种人文关怀。师生在进行各类言语活动时，师生间平等的人格，相互协作的言语活动，民主和谐的气氛，体现了浓郁的人文关怀。在言语技能指导和学生练习活动中，立足于言语方式、方法本身，结合言语表现形式，利用言语活动的客体——文本中蕴含的丰富的人文内涵，这使得言语技能训练活动充满人文色彩，由过去的枯燥乏味变得趣味无穷，各要素问的协同组合实现了最优化，学生在掌握各项言语技能的同时，人文素养也得到了提升。而言语技能的原型实践模式以及训练的策略，无不遵循着认知的规律。体现着言语技能的内在逻辑联系，并且各种言语活动均合乎法则，这些都表明了言语技能训练富有科学性。科学精神与人文精神的相互融合，是言语技能训练的总体特征。
“实现语文教学最优化，取得最佳效果，是语文教学的目标，也是语文教师的愿望。”(余应源《语文教育学》第334页，江西教育出版社)课堂训练作为一个完整的系统。教师要有目的地选定言语技能训练的最佳方案，对训练过程中教师、学生、文本、技法、指导活动、操作活动、人文精神等要素进行最优控制。以保证在规定时间内完成训练任务，取得尽可能大的教学效果。其中最关键的是选定最佳训练方案。在制定训练方案时，教师要考虑自身在课堂训练系统中的主导地位，对整个训练过程起着指导和监控作用，因此，教师应设法提高自身的专业水平，在训练过程中能明确和细化训练的目标，采用科学的训练策略，准确把握学生的学习心理与实际知识水平，对学生作出客观的能力定位，以保证训练的科学、高效。学生在课堂训练系统中处于主体地位，虽存在个体差异，但都应在教师的指导下自行主动地构建知识、能力体系，不断丰富自己的言语技能图式，并善于在学习过程中进行自我调控。训练的材料对象。要选取规范、优秀的言语作品。言语技法是文本解读与言语表达的规律性方法，属于程序性知识，需合乎读解与表达策略的内在逻辑关联。教师借助文本进行言语技能的归纳与指导，学生则借助文本，通过教师的技法指导，不断尝试、修正自身对技法的运用，最终掌握这些技法。教师的指导活动应根据技能和文本的难易度灵活调整，以求指导的有效性。学生在操作活动中应主动尝试相关的言语技法，在活动中进行自我调控，以避免偏离技法的活动行为，不断矫正、规范自己的各项言语活动，提高言语活动的准确性，从而提高言语活动的效率。人文精神客观地融注于整个课堂训练过程，这使得学生在掌握各项言语技能的同时，也提升了自身的人文素养。以上对课堂训练各因素提出的要求，在一定程度上有利于课堂训练最优化方案的形成。
总而言之，任何一项言语技能的训练，都应根据其难易程度和学生的元认知水平高低，采取相应的训练策略和安排相应的训练课时，反复操练并检测总结。而且，学生还须自觉地将某项技能的运用延伸到课下，进行迁移练习。如此反复，才能确保学生学会该项技能，为原型内化打下坚实的基础。
江西省永丰中学331500