首页 -> 2006年第12期
“国际阅读素养进展研究（ＰＩＲＬＳ）”项目评介
作者：张 颖
中明确陈述出来，但基本上是相对明确的。所以，虽然所推论出的内容在文中没有明确陈述，但是所进行的推论受到文本的严格限制。
在这一过程中，阅读者不仅是关注句子或词语层面的意思，可能是关注处于文中某一局部的意思，或者是关注整个文章中呈现出的更完整的意思，另外，这种推论还可以使读者将局部和整体的意思联系起来。
(3)解释并整合观点和信息。
为了构建对文本更完全和更充分的理解，阅读者必须能够解释并整合观点和信息。在这一过程中，读者要超越句子和词语层面来加工文本，在文本的观点间建立联系、综合信息，或是思考文本意义更丰富的内涵。
在读者解释和整合文中的观点及信息时，往往需要利用他们对世界的认识，他们要建立那些隐含的并且还要基于个人观点进行解释的内容之间的联系。在整合和解释观点时，他们要比进行直接的推论更多地利用自身的背景知识和经验。正因为此，通过解释和整合观点所建构的意义在不同读者之间可能是不同的，这依赖于他们带到阅读任务中的经验和知识。
(4)检视并评价内容、语言和文本成分。
当读者检视并评价内容、语言和文本成分时，他们就从建构意义转换到对文本本身的批判性思考。读者认识到，写作文章是要传达观点、情感和信息的。对文本内容的评价可从整体价值、可信性或其与读者的相关性几个角度来进行。文章的结构和语言特征可从有效性、完整性或使用效果上得到判断。
在这一过程中，读者是站在文章之外来对文章进行审视和鉴赏的。读者可能从非常个人的角度出发，也可能从批判的、客观的角度出发，来对文本的内容、含义进行检视评价。读者要利用他们关于语法、一般文本特征或具体类别文本特点的知识，发现文本写作中的缺点，或者发现作者成功的技巧。对这一过程来说，过去的阅读广度和对语言的精通程度是最基本的影响因素，这依赖于读者对世界的认识和过去的阅读经验。
从PIRLS2001对“理解过程”的描述来看，PIRLS2006虽然对这四个理解过程的陈述没有什么大的变化，但在由“理解过程”来指导命题上发生了一些变化。2006年框架将四个理解过程归并为两个来进行考虑：提取信息并进行直接推论；解释、整合与评价。即，“提取信息和进行直接推论”包含“关注并提取明确陈述的信息”和“进行直接推论”两个理解过程所涉及的题目；“解释、整合与评价”包含“解释并整合观点和信息”及“检视和评价内容、语言和文本成分”所涉及的题目。
(二)阅读目的的体现——文段类型
阅读文段构成阅读能力测试的基础。为了使将来的测评能够监控儿童阅读表现随时间的发展趋向，从开始设计框架时，PIRLS2001便运用了需要学生投入到阅读过程中的真实的阅读材料来测量其阅读能力成就，PIRLS所用的文段是从学生的故事书和其他信息来源中抽取出来的。
读者以不同的方式和文本互动来构建意义，他们构建意义的方法因阅读的目的和文本类型而变化，某种阅读目的对应某类型文本。因而，PIRIS从阅读目的出发，来考虑阅读测试中所使用的阅读材料的类型。PIRIS预期9岁左右的学生应该已经形成了为各种目的而进行阅读的能力，所以，PIRIS认为通过阅读目的来描述测试文本的类型保证了测试的广泛覆盖性。对9-10岁的学生来说，两个最普遍的阅读目的是为娱乐而阅读和为学习而阅读，在这个年龄阶段这两种阅读类型都是十分重要的。相对应的，PIRLS评价框架中包含以下这两个主要类型的文章：为文学体验或娱乐而阅读的文学型文本，为获取和使用信息而阅读的信息型文本。
在为PIRLS评价选择文本时，目标是在每一种阅读目的中都呈现出多种不同的文本类型。
下面具体介绍两种不同的阅读目的及其所对应的文本类型：
(1)为文学体验而进行的阅读(文学型文本)
在文学性阅读中，读者参与到文本中，专心于文中想象的事件、环境、行为、因果关系、人物、氛围、情感和观点，并且享受语言本身。要理解和欣赏文学性作品，读者必须将他个人的经验、情感以及语言鉴赏力和关于文学文本的知识带人到阅读中。对儿童读者来说，文学类文本为他们提供了探索从未经历过的情景和情感的机会，以及经历一种从未得到过的在想象中自在体验的机会。在HRLS评价中使用的主要的文学文本的类型是叙述性小说。
(2)为获取和使用信息而阅读(信息型文本)
在为信息而进行的阅读中，读者不是参与到想象的世界中，而是关注真实世界的某些方面。通过信息类文本，读者能够知道世事为什么是过去和现在的样子、为什么事物是那样形成的等等。读者能够超越对信息的获取并将其运用于推理或行动之中。信息类文本不必从头到尾的来进行阅读，读者可以从中选择他们需要的部分。这类文本有很多种形式，但最主要的区别在于是否按时间顺序进行组织。尽管两种方式没有不可逾越的界限，在一篇文章中可能同时使用这两种方式，但是这两种组织方式对读者的要求却是不同的。信息类文本可能有也可能没有标题或其他类型文本的组织结构成分。
①按时间排序的文本：这类文本需要按时间顺序呈现观点，此类文本会叙述事件，例如历史事件、日记、人名单或信件等。详细描述真实生活中事件的传记和自传是这类文章的主要形式。其他按年代顺序组织的文本是程序化的，如处方和说明书。
②非时间排序的文本：在这种文本中，信息和观点更多是按逻辑而非按时间顺序进行组织的。例如，研究报告可以描述因果，介绍文章可以比较、对比社会或天气，社论会呈现观点、进行辩驳或是提出证据，许多观点或主题可能会边解释边描述，论点或者一个观点的提出都可能会和论据在一起出现。说服性文本的目的就是要影响读者的观点。在争论和说服中，读者必须跟随着观点的逐步展开，将批判的思想带到文本中，以形成自己的观点。有些信息类文本是说明性的，解释或描述人、事、物。在按主题组织的文本中，主题的各方面在文中一起呈现和描述。最后要注意，对信息的呈现不是必须要用连续文本的形式，这些形式包括小册子、列表、图表、表格、曲线图，以及那些需要某些阅读者执行的文档，如广告和通告。
在划定选文类型的基础之上，PIRIS还确定了文段选择的一些标准。PIRIS认为阅读材料必须是学生感兴趣并可接受的。具体的标准有：内容和阅读水平必须适合于9-10岁的学生；应该有较好的写作水平，以便使读者能够真实地参与到文章中来，并且便于对PIRLS的理解过程和策略进行问题的设计；是文学型或是信息型的文章，并且应该尽可能包括这两大类文章中的各种类型；长度不能超过1200字；材料内容应该避免和特定文化或宗教相冲突。
(三)阅读测试的关键——试题与评分
(1)试题设计
PIRLS主要采用选择题和建构反应题两种题型