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“国际阅读素养进展研究（ＰＩＲＬＳ）”项目评介
作者：张 颖
PIRLS的英文全称是“Progress in InternationalReading Literacy Study”，即“国际阅读素养进展研究”项目，它是国际教育成就评价协会IEA的研究项目之一。该项目计划每五年进行一次全球范围的PIRLS阅读素养评价，以此来监控儿童阅读能力的未来发展。
2001年，PIRLS对全球35个国家和地区进行了第一轮的阅读素养测评，PIRLS第二轮的测评工作于2006年进行，共有47个国家和地区参加，中国也首次参与了该项目。
PIRLS将9岁左右的学生确定为测试对象，这相当于大部分参加国的四年级，之所以选择这样的群体，是因为9-10岁是儿童作为阅读者的发展过程中一个十分重要的转折点，大多数国家都要求四年级末的学生能够知道如何阅读，并且可以通过阅读来进行学习。
基于此项研究的目的和评价对象的特点，PIRLS对“阅读素养”进行了界定，并构建了相应的阅读评价体系，其中包括阅读测试和调查问卷两部分。
二、“阅读素养”的界定
PIRLS评价框架的核心是对于“阅读素养”的界定。
PIRLS2001，将“阅读素养”(reading literacy)定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体并进行娱乐。
PIRLS2006对“阅读素养”又做了进一步的描述，定义如下：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。这一界定对2001年定义的末句进行了改动，突出了学生在学校和日常生活中进行阅读的广泛重要性，强调了阅读活动发生的不同情境。
由以上定义，我们可以看到，PIRLS非常关注阅读的目的与情境，这体现在它强调阅读者通过阅读要做什么，即通过阅读来进行学习、参与(学校中和日常生活中的)阅读者群体并进行娱乐。阅读活动的发生有其特定的目的，如为了消遣娱乐而进行阅读、为了文学体验而进行阅读、为了获得信息而进行阅读、为了学习知识而进行阅读、为了完成某件事情而进行阅读……不同的阅读目的在阅读活动的具体实践中便体现为不同的阅读情境。PIRLS关注儿童阅读发生的具体情境，以此将评价中的儿童阅读活动还原到真实的生活中，关注他们在学校和日常生活中的阅读活动。在PIRLS的阅读素养评价中，阅读能力已经不再被局限于学科范围内，单纯地作为一种特定的学科能力，而是将阅读与生活相联系，将阅读融入现实生活的各个层面：娱乐、学习、工作等等。这一精神具体体现为将阅读与真实的情境相联系、与阅读活动的特定目的相联系。
三、阅读素养的基本测评框架
PIRLS评价框架主要包括两个部分：阅读测试和调查问卷。
基于对“阅读素养”的定义，PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的是阅读测试的评价内容，阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷进行评价。
阅读能力中的理解过程和阅读目的是紧密结合在一起通过阅读测试进行考查的。PIRLS评价框架确定了与参加测试的年龄组学生相关的两个主要的阅读目的：为文学体验而阅读；为获取和使用信息而阅读。另外，框架还确定了读者在两种阅读目的中同样要使用的四个理解过程：关注并提取明确陈述的信息；进行直接推论；解释并整合观点和信息；检视并评价内容、语言和文本成分。以上的每一个理解过程在上述两种不同的阅读目的中都将受到评价，但是，不同阅读目的及理解过程在评价中所占的百分比存在着一定差异。
具体见下表
(注：由于对数据进行了化整，所以数据总额略有出入。)
阅读能力的另一组成部分——阅读行为和态度是通过学生问卷来评价的。阅读能力不仅包括从各种文本中建构意义的能力，还包括支持终身阅读的行为和态度，阅读的行为和态度对个体在阅读型社会中最大化地实现自己的潜力有着巨大的作用。阅读的行为和态度也会对学生的阅读成绩产生直接的影响，因此，PIRLS专门设计了学生问卷来对其阅读态度和行为进行评价。
对理解过程、阅读目的、阅读行为和态度的评价，构成了对学生“阅读能力”实际情况的评价，此外，PIRLS还对影响学生阅读能力的因素进行了调查，以综合这两方面的研究结果为学生阅读能力的进展情况进行监控和分析。
下面分别对阅读测试和调查问卷进行具体的介绍和分析。
四、阅读测试
(一)阅读素养的核心——“理解过程”
PIRLS认为，阅读者在进行阅读时，超越文本类型和阅读目的，参与到各种理解的过程及相应策略中，以获得和建构文本的意义。阅读者以不同的方式建构意义，他们关注并提取具体的观点，进行直接推论，解释并整合观点和信息，检视并评价内容、语言和文本成分，在这些理解过程背后，元认知过程和策略在监控并调整着整个理解过程。另外，读者带到阅读中的知识和经验背景中的对语言、文本和世界的理解也影响着他们对材料的理解。因此，PIRLS评价框架描述了四种具体的理解过程，这四种理解过程在所需推论或解释的程度上以及在对文本内容和文章结构特征的关注上有所不同。PIRLS利用这四个理解过程来为测试文段编制理解题，在整个测试中，每个题目指向一个理解过程，众多题目结合在一起，可以显示出学生从文本中建构意义的一系列技能和能力。可以说，PIRLS所确定的“理解过程”构成了阅读测试编制过程中的核心指向。下面将对每个理解过程及相应策略进行简要的描述。
(1)关注并提取出明确陈述的信息。
在这个理解过程中，阅读者从文章中找到与理解文章意思相关的具体信息或观点，几乎或根本不用进行推论便可理解这些信息的意思——它们是很明确的，在文中直接陈述的，没有空白点需要填充，并且就存在于文章的表面层次。很多情况下，提取的信息就在文本中，信息一般是包含在一个句子或词语中的，阅读者大多只须关注句子和词语层面。有能力的阅读者能够自动、迅速地理解所提取的信息。
(2)进行直接推论
阅读者从文本中建构意义，要对没有明确陈述的信息或观点进行推论。进行推论使读者超越文章表面，并且填补文中经常出现的意思的空白点，一般这些推论是直接的，因为它们主要是基于文中包含的信息，读者仅仅需要联系两个或更多的观点或信息片段。虽然观点可能是明确陈述的，但它们之间的联系并没有明确陈述，因此必须要进行推论。直接推论很大程度上是基于文本的，尽管没有在文