首页 -> 2006年第12期
“国际阅读素养进展研究（ＰＩＲＬＳ）”项目评介
作者：张 颖
来评价儿童的阅读能力。选择题为学生提供四个可能的答案，其中一个是正确的或最恰当的，每个选择题1分。建构反应题要求学生建构自己的答案而不是仅从可能的答案中进行选择，建构反应题用来让学生阐示他们对文本的解释和评价、展现他们的论证水平，以及让他们自己在文中寻找支持他们个人观点和推论的证据。这种题型根据理解的深度或使用题目所需文本支持的程度来赋予1分、2分或3分。每个文段包含11到14个题目，总分至少要达到15分。在一个典型的文段中，一般包括7道选择题、2-3道1-2分的简答题，以及1道3分的扩展反应题。
选择题能够评价四个阅读理解过程中的任何一个，但由于选择题不能让学生解释或支持他们的观点，所以选择题不太适合用来评价学生进行复杂解释和评价的能力。建构反应题反映了关于阅读的互动和建构的观点——通过与阅读文本、作者和任务完成情境的互动而获得意义。建构反应题可以用来评价四个理解过程的任何一个，然而，它最适宜用来评价需要学生提供支持的理解过程或需要学生联系知识经验进行解释的理解过程。究竟是采用选择题还是建构反应题，还要依据所评价的理解过程以及何种形式能够最好的体现参测者的阅读理解水平，同时也要兼顾评分的效率原则。
题目编制要系统地体现PIRLS的四个理解过程，然而，文本的不同类型(文学型和信息型)决定了对这四种理解过程的解释也不相同。举例来说，在一篇人物形象鲜明的文学文本中，在解释和整合观点、信息方面就需要设计一些表述人物性格和动机的题目。相对应的，在信息型文本中，考查这一理解过程的题目更可能是要求对文章不同部分的信息进行综合。因此，题目编制一方面要由文章性质来决定，一方面还要受PIRLS理解过程和策略的影响。
不仅题目的具体内容要由文本性质和PIRLS理解过程综合来决定，在设计测试题时，题目的难度水平也要考虑到文本的长度和复杂性与所需理解过程的复杂程度之间的相互关系。例如，最初看上去，关注和提取明确陈述的信息可能要比在整篇文章中进行解释以及与外在的经验观点相整合要容易，然而，文章都是不同的，在长度、句型的复杂程度、观点的抽象性以及组织结构等特征上都有很大不同，因而，在难度悬殊很大的两篇文章中，也可能会出现一道考查关注或提取明确陈述的信息的题要比考查解释并整合观点和信息的题还要难。因此，在设计测试题时，需要综合考虑文本的难度和考查的理解过程这两方面因素
(2)评分指导
与所有用开放题进行的阅读测试一样，评分指导的制定对PIRLS来说也是一项主要的工作。在建构反应题中，学生的回答可能多种多样，评分指导就要为评分者评价学生的回答提供清晰的标准，以保证开放题评分的信度。评分指导需要足够明确，以便能够给所有恰当的答案合适的分数并排除所有不恰当的答案。
评分指导最初的制定是与相应的建构反应题目的编制一起进行的，评分标准产生于对某题所评价的理解过程的考虑，同时评价标准确定出每道开放题所期望的答案。然而，在题目编写阶段，不可能预见到所有可能的学生的理解方式。PIRI~强调评分指导的制定必须参照在预测中所获得的学生的真实的回答。因此，在预测中仔细审查和分析学生的答案对于最终确定评价标准和选择样例就显得尤为重要了。
每个评分指导中都包含了下列各个成分：
*接受回答的每个水平的得分
*可接受回答每个水平的评分标准
*呈现出回答符合标准的具体的说明，在很多情况下，这种说明可能是几种不同回答方式中的一种，所有可能的回答方式都要明确地覆盖到。
*每个评分等级的一系列回答样例，包括零分水平的样例。
评分指导不是一次成型的，在编制试题时同时编制评分指导，通过预测来修改评分指导，补充范例，并在与题目一起进行的审查中逐步完善。
五、调查问卷
学生在家庭和学校里接触语言和印刷品，接受正规的阅读教学，看别人为消遣和完成任务而阅读。这些或其他的经历和活动结合在一起，影响着儿童的阅读水平以及他们在四年级末对阅读的感受。在家庭和学校的影响之外，是儿童生活和学习的更广阔的环境对他们的影响。社区的大小和资源、教育体系的组织和教育决策行为都对家庭、学校产生着影响，从而影响了儿童阅读能力的发展。
PIRLS2001确定了影响学生阅读成就的三个情境：家庭、学校、国家和社会。(见图一)
为了给说明学生的阅读成就提供背景支持，PIRLS针对以上四个情境，分别从学生、家长、老师和校长那里收集了大量问卷信息。通过收集关于儿童学习阅读的经验的信息及其在PIRLS测试中的阅读成就，PIRLS便可能识别出与高水平阅读能力相联系的因素或因素的联合体。
PIRIS2001设计了四份问卷：给受测学生的问卷，给他们父母的问卷，给阅读教师的问卷，给学校校长的问卷。即学生问卷、家庭阅读学习调查，教师问卷，学校问卷。
PIRIS2006在上面四份问卷的基础之上，又加入课程问卷，由各国的研究协调员来填写，以了解阅读教学的目标，包括国家的阅读政策，阅读教学的目标和标准，分配给阅读的时间，书籍和其他阅读资源的供给。在影响学生阅读成果的情境中又从“学校”中剖离出“课堂”这一情景。(见图二)
PIRLS通过不同的问卷收集了各种情境中可能影响学生阅读表现的信息，以此分析对学生阅读表现的影响因素。
结语
作为一个国际性的阅读能力评价项目，PIRLS有其自身的框架结构与特点，并不是我们可以简单移植的。但是，PIRLS的评价框架中，有很多的思想和做法是值得我国的阅读评价借鉴的，同时，PIRLS框架中的一些问题也可以引发我们继续探索。他山之石，可以攻玉。对于国际性阅读评价项目的借鉴和思考，不仅让我们看到国际阅读评价的趋势，也可以使我们阅读评价的思路更加开阔。汉语言文字有其自身的特点，中国人也有着本民族的阅读习惯和文化思维，因而，在对国际性阅读评价项目进行借鉴的同时，还要结合汉语自身的特点，开拓一条真正适合中国的、适合汉语言的、科学的阅读评价之路。
附：阅读测试范例
裁缝
作者：Henning Mankell
当Sofia来到Totio的小屋时，Totio已经从床上起来了，他正坐在屋外缝纫机旁的木椅上。Sofia心里很不踏实，他会不会改主意呢?
Sofia朝Totio走过来，Totio向她点了点头，在木椅子上腾出了点地方，让她能够坐下来。他们都没说话。Sofia看着Totio，他好像陷入了沉思。缝纫机上盖着那棕色的木盖子。Femanda的鼾声从屋子里传出来。
“生活总要变的，”Totio突然说，“你知道，它总会发生的，但无论如何，它还是会让你很惊讶。”他