首页 -> 2007年第8期
课时进程 系统安排
作者：冯淑珍
d.“黛玉见了这里许多事情不合家中之式，不得不随的，少不得一一改过来”。（入乡随俗，谨小慎微，饭后该漱口，跟着漱口；吃茶，跟着吃茶）
e.黛玉回答贾母：“只刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书；贾母道：“读的是什么书，不过是认得两个字，不是睁眼的瞎子罢了!”当宝玉问她可曾读书时，黛玉只说：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”（可见黛玉已经意识到先前实话实说有不谦之嫌，马上留意改口。黛玉的言谈举止，表明其教养非同一般）
教师小结：一番推敲琢磨、研读分析后，对文中所描写的黛玉形象感知得较为全面了。一个容貌娇美、知书识礼的大家闺秀栩栩如生地展现在我们面前了；同时也流露出因寄人篱下而处处表现出“步步留心，时时在意”的态度和很强的自卑感。
④对黛玉这一人物形象作拓展分析，体会黛玉形象的审美价值。
本文节选的是《红楼梦》序曲中的一小部分，黛玉的性格并未充分显露出来，在与宝玉的爱情发展中其性格渐渐丰满起来，教师让学生结合小说后面的情节，全面展开对她性格的讨论。
明确：有人说黛玉是美丽的象征，是智慧的化身。宝钗有其艳而不能得其娇，探春有其香而不能得其清，湘云有其俊而不能得其韵，宝琴有其美而不能得其幽，可卿有其媚而不能得其秀，香菱有其幽而不能得其文，凤姐有其丽而不能得其雅。黛玉是一个典型的悲剧形象。她以美丽的心灵、高洁的气质、纤细的感情、满腹的诗才演绎了一曲痛人心扉的爱情悲剧，就算她的多疑和敏感，也是源于对宝玉爱的坚守。“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知！”她用一生的眼泪控诉着这个封建社会对她不公平的待遇。“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼。”是封建社会这把利刃长悬她的心头，最终将她的爱情幸福扼杀，她以死作出了对封建礼教最撼人心魄的反抗。黛玉之死，既是社会悲剧，也是性格悲剧。林黛玉的美是典型的悲剧美。
四、课堂小结：
一个人的音容笑貌、言谈举止是他（她）内心世界的反映。分析人物性格就可循其入境，悄然走进人物的心里，真切地体会人物的内心世界，产生情感上的共鸣。这节课在老师的讲解和指导下，学生们学习了如何紧密结合文本中人物的外貌、语言、心理、环境等描写来透析人物，那么以后阅读任何小说都可以准确地把握人物形象了。
五、布置作业：试分析王熙凤和贾宝玉人物形象。
导学课：选取立论的角度
教学设想：初中阶段学生已经能够写作较为简易的议论文，对所给材料进行多角度立论写作是新知识的学习，因而，先以教师的范例讲解为引导，完成新知识的理论学习，然后以学生的反复训练加以巩固，讲解与训练两者有机结合来实现本堂课的教学目的。
教学目的：引导学生根据所给的材料，学会运用发散思维从不同角度对材料进行立论，进而运用创新思维能力对材料进行创新立论。
教学重点：学会运用发散思维对所给材料进行正确立论。
教学难点：教会学生运用创新思维，对所给材料进行创新立论。
教学方法：在教师讲授的基础上组织小组讨论。
教学课时：一课时
教学过程：
一、 导入：《事物的正确答案不止一个》一文中，画出了四种图形，要求找出性质与其他三个不同的图形来。由于看图形的角度不同，这四种图形都可以作为正确答案。这就是说，客观事物是复杂的，多层次、多侧面的，对同一事物，如果从不同的角度去分析思考，就可能获得不同的认识，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“仁者见仁，智者见智”。生活是创作的源泉，那些“小故事”中往往蕴含着“大道理”。这里所说的“大道理”，就是借助我们同学的慧眼，从“小故事”中读出生活的真谛。这节课的第一项任务，就是训练大家从故事材料中提炼出自己的观点和看法，作为议论文的中心论点。
二、示范讲解立论的方法：材料提炼观点，要发挥联想与想象的能力，从不同角度挖掘。教师以学生所熟悉的寓言故事“滥竽充数”为例，详细讲解从不同的角度进行立论的方法：
按词典注释，“滥竽充数”，意在批评和责备“混”的人。如果多角度思考，景象就大不相同了。
①从南郭先生的角度立论：a.不求上进，弄虚作假；b.不懂装懂，蒙混过关，结果落个逃之夭夭的下场。
②从齐宣王的角度立论：齐宣王的时候南郭先生能混下去，是因为齐宣王是在上面听。由此，我们可以立论为a.批判领导脱离群众的不良工作作风；b.批判“大锅饭”“铁饭碗”的用人制度；c.批判领导的官僚主义和讲排场恶习。
③从齐湣王的角度立论：齐湣王的时候南郭先生混不下去，是因为齐湣王下去听。由此，我们可以立论a.赞扬领导深入群众的优良作风；b.赞扬领导实事求是、脚踏实地的工作作风。
明确：读懂故事，合理分析，是进行立论的前提。思考问题的角度不同，得出的结论也不一样。认真研读材料，进行发散思维，我们会看见别样的天空。
三、幻灯片出示（内容）：
古希腊神话中有这样一个故事：安泰是众所公认的无敌英雄，地神盖娅是她的母亲。安泰在格斗时，只要身不离地，便可源源不断地从大地母亲身上汲取力量，因而能够击败任何强大的对手。不幸的是，安泰克敌制胜的奥妙，被一个叫赫拉克勒斯的对手发现了，于是安泰被弄到空中扼死了。（提示：从三个人物入手，进行多角度分析）
学生小组讨论，然后各小组推荐一位同学发言，教师指导、总结、明确。
教师总结：从材料中提炼观点，一定要读懂材料。但是，这还不够，在此基础上，还要恰当地运用多种分析方法。
四、以材料为例，让学生通过小组交流，合作讨论，训练学生的立论能力，这是本堂课的主要环节，分两个步骤循序渐进地训练：
（一）学生根据所给的材料，运用发散思维进行立论：
出示幻灯片（内容）：
林肯在给朋友的信里曾谈到幼年的一段经历：我父亲在西雅图有一处农场，上面有许多石头。正因为如此，父亲才以较低的价格买下了它。有一天，母亲建议把上面的石头搬走。父亲说，如果可以搬走的话，主人就不会卖给我们了，它们是一座小山，都与大山连着。有一年，父亲去城里买马，母亲带着我们在农场劳动。母亲说：“让人们把这些碍事的东西搬走，好吗？”于是我们开始挖那一块块石头。不长时间，就把它们弄走了，因为它们并不是父亲想象的东西，而是一块块孤零零的石头，只要往下挖一英尺，就可以把它们晃动。
教师让同学们根据自己对材料的理解，初步确定所给的材料与什么话题有关，明确自己选取的角度，然后相互交流自己的认识，且用比较规范的语言提炼出观点。
（学生小组交流、合作讨论）交流展示：
（1）这个故事与“困难”话题有关（从林肯的父亲的角度看）
立论的观点一：“困难不是我们想象的那么难”。
观点二：“面对困难，‘山头’变‘石头’”。
观点三：“不用害怕，其实你看到的只是冰山的一角”。
（2）……（略）
通过以上交流，教师小结：同学们能够在细致研读材料的基础上，围绕材料运用发散思维进行分析，得出了令人满意的结论。