首页 -> 2007年第8期
课时进程 系统安排
作者：冯淑珍
课前精心准备 “备”上下足功夫
一、备好每节课的重要性
毋庸置疑，充分备课是上好课的前提，是提高教育教学质量的重要保证。任何一节成功的课都是教师精心备课，全盘考虑教学过程中诸多因素，恰当处理好教学各个环节的智慧结晶。备课是一个艰苦而又复杂的脑力劳动过程，它关乎的教学因素很多，有教学目的、教学重点、教学难点、教学方法，还有教师、学生、课型等等，这些固定或动态的因素贯串整个教学过程，影响着教学效果，教师都必须关注到。
备好每堂课是实现单元教学目标的基础。课时教学目的是单元教学目标的子目标，要实现单元教学目标，最终的中心工作就是要落实到备好每一堂课上。教师通过每堂课的教学，实现单元目标和篇章目标下的子目标，这些子目标整合成一个完整的知识技能体系，一个个知识技能体系又共同构成每学期的教学目标，如此环环相扣，最终实现学生语文能力的提高。因此，教师要在明确单元教学及篇章教学目标的前提下，紧密结合本班学生的学习实际，选择合适的教学方法，设计和优选教学方案，以保证学生能够顺利而有效地学习，顺利达成课时教学目的，最终实现单元教学目标。如果教师在上课前不作充分的备课，根本就无法完成规定的教学任务，教师的教学显得被动和吃力。
课前备课是教育教学活动的起始阶段和准备阶段，在这个过程中，教师本着对学生负责任的态度，充分发挥自己的聪明才智和教育机智，把自身能力转化为现实的教学能力，有效地整合好教学过程，其自身的知识水平和教学能力也有了提高。从这个意义上说，备课也是教师能力提高的过程，是无止境地进行艺术创造和再创造的劳动过程。
二、在“备”上下足功夫，认真备好每堂课
1.备教材，确立每堂课的教学目的和教学内容。
教材是教师传授学生知识、培养学生能力的范本，是教师进行备课和上课的依托，离开这一范本和依托，教学工作就无法进行。因此，钻研教材是备好课的切入点。
首先，教师必须根据单元教学的目的要求，确定每篇范文的教学角度。
每个单元有每个单元的教学目的，教师要认真钻研整个单元教材的内容，弄清编辑者的意图，弄清本单元中每篇范文的地位作用。
接着，按照“一课一得”的原则确立课时教学内容和教学目的。
有了每篇范文的教学目的和要求，接下来就要将这一目的和内容分解成一个个课时的目的。这个分解过程绝不是简单的肢解，而是要使得课时教学内容之间有内在的逻辑联系。一篇范文的学习有时往往需要两个或三个课时来完成，那么每堂课的侧重点自然也就不同了。课时与课时之间的学习应该是循序渐进的。教师要分析清楚每个课时在整个篇章教学体系中的地位和作用，掌握其前后联系，明确其来龙去脉，做到前面的知识为讲后面的知识“搭桥”“铺路”；讲后面的知识对以前学的知识起巩固和提高的作用。以鲁迅小说《祝福》为例，小说篇幅较长，共一万多字。小说创作的时代背景离现在较为久远，那么第一课时的教学，就应该以了解创作背景、疏理全文情节和明确人物关系为主，所以我们可以把第一课时的教学内容和目的确立为小说的“初步感知,整体把握”；第二课时是整篇文章教学的核心部分，把“分析主人公祥林嫂的性格特征，揭示小说悲剧的社会根源”作为教学目的；第三个课时是前两个课时学习的继续和拓展：分析小说中鲁四老爷、柳妈、“我”等人物形象，以片段赏析为载体，体味鲁迅小说语言的特色：三课时呈现为“感知—分析—鉴赏”的教学体系。每堂课有了明确的教学目的，才能保证学生“每课一得”。
2.备重点难点，确立教学方式方法。
首先，要明确每一课时的重点和难点。
课时教学重点，是一节课中最基本最主要的教学内容，教师必须让学生集中精力把它们学深学透。课时重点不仅要根据某一部分内容在整篇教材中的地位来确定，还需要从学生实际出发，根据班级学生的具体情况而定。这就是说，不仅仅要分清教材的主要与次要，重点与一般，而且要考虑哪些知识为学生所已知，哪些是未知；哪一点易懂，哪一点难学，哪些知识要使学生牢固掌握，哪些知识只需学生一般了解就行。这就要充分进行调查研究，根据学生实际情况来确定。需要强调的是，确定了课时教学重点以后，应该考虑采取各种措施来保证它，力求此重点得以突出。我们可以从以下三个方面保证重点的落实：一要有课堂重心，力求教学重点集中，环绕中心展开，从系统的教学过程中突出中心环节；二要有向心力，各部分教学内容紧密相连，环绕重点，从内容上予以必要的补充，相对非重点部分作适当的精简，使重点更加突出；三是从讲授时间上予以保证，问题的阐述才能够集中和深透。突出重点并不等于只求重点忽略非重点，相反的必须把重点与非重点相互贯串起来，使整个课时的教学成为有核心的联系体。
课时教学难点是指大部分学生难以接受、掌握和运用的知识，复杂的技能和生疏的技巧。通常情况下，教学难点来自教材（教材抽象；问题比较复杂，学生掌握它的规律性比较困难；内容相近，容易混淆或容易发生误解的知识）、学生（由于以往知识基础不同，生活经验不同，理解能力不同，难点也会各自不同）和教师（业务能力的不同，钻研教材的课程，教学方法的优劣等）。因而，要针对实际情况确定难点，找出解决难点的方法。
其次，根据课时重点、难点选取最恰当的教学方法。
为了突出重点，克服难点，教师应该像艺术家精心设计每个唱腔、每个动作一样，精心设计和选择每堂课的教法。
教学方法有许多种，各有千秋，谁也不能绝对地说哪一种方法好，哪一种方法不好。教学重点的突破可能只运用一种教学方法即可达到良好的效果，而解决教学难点就可能需要综合运用多种教学方法。另外，从学生的角度讲，不同的教学对象，即使是相同或相近的知识点，也必须采取不同的教学方法。因此，每个教师在选择教法时切忌生搬硬套，而应注重研究所选用的教法是否能更好地体现愉快教育的原则，是否能充分调动学生的积极性和主动性。只有从教学内容出发、从学生实际出发，才能真正设计出灵活适用的教法，才能真正体现出每个教师自身的教学特色。否则，即使已被众多教师公认的教法，如孤立地运用或机械地搬用，也都难以奏效，甚至适得其反。
突出重点、突破难点没有固定的教学模式可循，教师要根据教材本身的特点，并且针对学生的实际情况，运用教育机智随机应变地采取不同的教学方法。
三、备教学进程，实现教学最优化
语文教学最优化的含义是：语文教师有目的地选定语文教学过程的最佳方案，对过程中各因素进行最优控制，以保证在规定的时间内完成教学任务，取得尽可能大的教学效果。（余应源主编《语文教育学》，江西教育出版社，第335页）很显然，教学最优化的终极目的就是获得最佳课堂教学效果。那么，我们便可以这样界定，课时教学进程的科学设计就是语文教师依据课时教学目的，合理安排教学步骤和教学内容，选择好教学方法、手段和形式，恰当分配课堂45分钟，使各因素相互协调，组成最佳教学工作体系。这其中包括对课堂的导入，旧知识的巩固，新课的教授，课时的小结，作业的布置等方面的科学设计。因为教学目的不尽相同，教师必须能够设计不同类型的课型。不同类型的课有不同的适应性，有不同的内部结构，教学过程当然也不同，教学的重点环节各有侧重，教师要用足够的时间保证课堂重点的教学。