首页 -> 2007年第6期
基础教育教学改革论坛
作者：佚名
4）词汇及语法障碍。在听力训练材料中，遇到单词转义，学生往往不能正确作出判断，若听到书本上未出现过的个别生词，更是难以辨别其意，这样势必影响对材料的理解。语法知识有助于正确理解有声材料，有些学生对语法概念理解不清，甚至不懂，就不能正确判断动作发生的时间、地点以及动作的执行者和承受者等。
1.2母语干扰的障碍
许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐词逐句翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，因而影响了反应速度和记忆效果。其次，由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉浯来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，不能做到听音会意，而且听的时候精力集中于心译，无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意。
1.3文化背景知识的障碍
语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式。不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。笔者在教学过程中曾用两篇难度相当的短文对学生进行听力训练，其中一篇是关于中国的中秋节，另一篇是关于美国的感恩节。学生对中秋节的答题正确率高于对感恩节的答题正确率，这是因为前者是我们非常熟悉的节日，而对后者他们则不甚了解。再如，英国人见面打招呼的方式常以谈论天气为主，而中国人则不然。不少学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生了一定困难。所以说，学生的文化背景知识在一定程度上也影响了他们对听力材料的理解。
1.4情绪和外部环境的障碍
听力理解的过程也是一个较复杂的心里活动过程。心理学显示，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。在听力测试时，被测试者稍一走神，相关的信息便会稍纵即逝。还有的学生遇到听不懂的地方就心烦意乱，大有一步走错，满盘皆输的感觉，时间久了，有的学生便会产生畏难情绪，恐惧心理。同时有的学生由于心理调节能力差，同一材料在教室和在语音室听的结果不一样。此外，录音机的质量、磁带的清晰度、室内外噪音等也有可能成为影响学生听力理解的干扰因素。
通过以上分析可以看出，听力过程不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化、心理素质等也有密切关系。
2消除障碍性因素，提高英语听力水平
2.1日常教学中重视训练听的技巧
1）安定情绪，集中精力。听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪容易产生恐惧心理，有碍考生的正常发挥，听力反应速度、把握信息的准确度会大打折扣。听之前（或发卷时）首先要安定情绪，集中精神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等），以便轻松、愉快、主动地进入答题状态；
2）掠读题目，预测内容。利用“试卷分发后”到“播放试音乐曲和试音材料后”之间的 时间，及时、迅速地预读题目（包括题干和选项）；根据题干中的语言信息，预测对话或短文的语境、大意、人物身份等可能涉及到的内容；比较几个选项的异同，特别注意各选项中重复出现的词汇，从重复词入手，预测听的内容，确定听的关键,这样听录音时就能做到有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率；
3）捕捉信息，速记要点。 听录音材料时，注意力一定要集中在整体内容的理解上，重在听懂每句话的意思和内涵，千万不能只停留在个别单词或单句上，同时要特别倾听与所设置的问题相关的信息。听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，要把重点放在听关键词即实词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。前面遇到听不懂的地方可暂时放一放，听好后面的内容，集中精力抓住后面的信息。听短文独白时，注意文章的首句和首段，因为首句和首段常常是对短文内容的概括，如主要内容、作者的观点、故事发生的时间、地点及事由等。
2.2努力培养良好的听说习惯
听是一个参与和推断的过程,听力的理解是接受、思考、记忆相互作用的过程。培养听力就能注重培养学生的推断、猜测、联想、概括等连贯思维能力和记忆力，从实践来看，听力理解与听力技巧与其掌握的熟练程度有直接关系，因此培养听力的过程又是一个不断熟练掌握听力技巧和发展各种思维判断能力的综合训练与实践的过程。教师在平时的听力教学中要注意培养学生的听力技巧，要让学生保持良好的精神和心理状态，精中集力，选择答案要有自信，检查时不要轻易改变第一选择，同时要纠正不良的听力习惯，不要力图将每个词、每个句子都能听懂，遇到一时不理解或难理解的单词或句子时就停下来思索，这样就无疑跟不上语速了，听时不要平均分配注意力，试图记住理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，告诉学生，只要听懂大意，掌握文章内容就行，此外，要熟悉听力题型，注意对口头语言的整体理解问题及细节问题的把握。听为了理解，说为了表达。按照唯物辩证原理，听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听的能力增强了，为流利而准确地表达创造了良好的条件，而说的能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，在练习听力时，也要多讲多说，反复实践。
2.3精听泛听并举，提高听力能力
泛听必须与精听相结合。泛听时注意力集中在整个内容的大意，注意听篇章的关键词、关键句，重在回答有关中心主旨的问题，泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识源。精听时连续听音的最小语言单位是一个一个的句子，重在回答有关细节或细节加工的问题，注意力集中在语言材料的细节。例如这些年的高考英语听力题，方法可以采取听写材料中的重点句子，然后检查纠正，或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，只有精泛并举，才能全面提高听力理解能力。
2.4摆脱母语的干扰
英美口语的语速是很快的，所以听者必须有很快的反应能力，直接用英语分析、理解材料的意义。若先把英语译成本族语再理解，很难跟上原有的语速，顾此失彼，减慢学习进程，不利于听力水平的尽快提高。教师可对学生进行听力目的的语句法模式训练，建立起目的语句法听力，避免了翻译，思想不用绕弯子，达到熟练程度，这样学生就会少受母语的干扰，达到快速的目的。
2.5诱发兴趣，增强听的动力
兴趣是学习的动力。对听音感兴趣的同学，课堂上积极主动、情绪愉快，听音效果必然好。教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍，并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可诱发学生的听音兴趣，还可帮助学生正确理解所学内容。另外，还可以利用第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会，比如听英语磁带、英语歌曲、英文广播、看原版电影、英语学习片、参加英语角、英语晚会等，并适当引入竞争机制，以激发学生的听音兴趣，让学生体会到英语学习当中的无穷乐趣。
总之，要学好一门外语就必须加强听力训练，把它作为学习其他技能的首要任务。在学习中除不断改进学习方法外，还要有锲而不舍的精神，这些都是提高听力技能的必要条件。