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英国中学生涯教育及其启示 等
作者：陈 娜等
5充分发挥学生的主体性和创造性
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是，目前英语学科很多用authorware或flash制作的课件，往往侧重于有声动画的制作，它们集动画和声音于一体，把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的视听效果得到了强化，同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而，不容我们忽视的是：用多媒体展示这些语篇或对话材料，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练。所以，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，应充分体现学生的主动性和创造性；恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。在制作课件时，不妨进行一番“换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练语言交际能力，以此来找准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标和重点；其二，把学生置于课件主人地位，使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材，进而运用，达到用英语思考和表达的境界。
总之，在英语课堂教学中，如果教师能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，充分利用发挥大容量、高密度、快节奏的课堂教学的效果，使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，学生英语交际能力的得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。从而让计算机多媒体辅助教学系统在英语课堂教学中发挥其真正的作用。
参考文献
1贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁:广西教育出版社,1996.
2刘建华.中学英语创新教学——45分钟优化设计.北京:学苑出版社,1999.
3现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学,2000,(3)
提高创造性思维能力，开创生物课堂教学的新局面
陈兆前
（南京师范大学第二附属中学，江苏扬州 211901）
生物学作为一门自然科学，也是新世纪学科发展的领头羊，倍受社会的关注，在“克隆羊”“克隆牛”问世不久，人类的基因图谱又实现了成功测序，这标志着生物科学的研究迈出了跨时代的坚实一步。面对全球艾滋病的猖獗、癌症的疯狂、SARS、口蹄疫、禽流感的全球蔓延流行、脑血管和心血管疾病的泛滥和肆虐，人们惊呼：能否找出导致这些疾病的基因，把它们消灭在萌芽状态以解救人们的痛苦呢？面对地球有限的土地资源和日益增长人口的供需不足，人们不禁发问：能否把我们现在的粮食亩产量提高几倍、甚至几十倍的水平呢？面对这些沉甸甸的发问，从事生物科学的工作者明白要解决诸如上述问题，就必须加快发展生物科学，而生物科学发展的基本在于生物教学的创新,培养生物科学人才，思维的创新是素质教育的根本目标，诚如江泽民指出的那样：“创新是一个 民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
生物教学的创新不仅是手段上创新，教育模式也必须创新。笔者结合长期生物教学实践，谈几点生物教学中如何提高学生的创造性思维能力。
1 在质疑中诱发学生的创新思维，在兴趣中培养学生的创新能力
质疑是创新的起始，许多重大的发明都是在质疑的引导下通过创新思维而最终实现的。在生物教学中要诱导学生对每个问题多问几个为什么，而且对每个为什么再进一步追问下去，沿着这种思路去思考问题，就能诱发学生的创新思维。如，达尔文就是在对特创论的质疑中，通过自己的思维和在实践中的不断探索写出了《物种起源》，创立了进化论；袁隆平就是从对水稻被定义为严格的自花传粉植物的质疑开始，通过多年的潜心研究、努力攻关，最后终于用杂交的方式培育出优质高产的水稻新品种。又如在讲授“蛛形纲时，运用园蛛标本结合挂图来设疑：“蛛丝能粘住昆虫，蛛丝为什么不能粘住蜘蛛自己？”发问：“蜘蛛怎样在相隔很远的两个屋角之间或在两棵相隔很远的树间架网呢？”这一问学生议论开来了，激起了学生思维的浪花，他们就蜘蛛如何架设这张“空中罗网”讲出多种办法。在教师的带动下，鼓励学生自己质疑。因为“疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态，它既是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极的创造性活动过程。
在质疑中培养学生的兴趣也是至关重要的。兴趣是生物教学的磁石，产生了兴趣学生就会被所要认识的事物所吸引，从而促使他们主动地去分析、研究，这是创新能力形成的必经之路。例如，孟德尔由于对豌豆花的不同色彩感兴趣，由兴趣引发他去实践，才有了后来的孟德尔定律；而李时珍也是在对医药学发生浓厚兴趣的前提下，肩背药筐到处采集药物标本，经过27年的努力终于完成了《本草纲目》。因此，生物教师要认真研究教学语言，力争使每一句话都能吸引住学生的心，激发学生的情趣，调动学生的积极性，为培养学生的创新能力创造一个良好的氛围。
2 在创设问题的情景中，训练学生的发散性思维
在教学过程中，教师的“导”起着一定作用，应体现在依据教材内容和学生认知过程，给学生创设问题情景，唤起学生探索知识的欲望，以激活学生思维，让思路多角度全方位地展开，以训练学生的发散性思维，提高学生分析问题解决问题的综合能力。
发散性思维即求异思维，是对一个问题从不同方向、不同角度去寻求各种答案的思维方式。发散性思维是创造性思维的主要成分。如讲授“植物的蒸腾作用”时，用实验创设情景，学生通过观察实验现象，知道什么是蒸腾作用和理解蒸腾作用的过程。笔者出示挂图让学生分析蒸腾作用对植物生活的意义，同时让学生考虑蒸腾作用对植物生活是否都有益无害？联系生产生活实际向学生提出“移栽蔬菜和花卉应在什么时候进行？应采取什么措施保证移栽成活？”学生根据在自家花木场和无公害蔬菜大棚里的所见所闻，提出了各种措施。又如学习“环境保护”时，笔者用强烈的情感语言创设情景，介绍我国著名的自然保护区和珍稀动植物。在吸取无锡太湖蓝藻水污染的经验教训后，介绍扬州市政府为治理沿长江流域的水污染所采取的许多措施，决心把仪征、邗江、扬州市区以及江都等沿江一带变成美丽的自然景观江岸，以激起学生热爱大自然的情感。转而向学生提出：你们应该参加什么活动来保护环境、维护生态平衡呢？学生根据已有的知识信息，各抒己见地在课堂上交流。有的学生说：参加校园绿化、在阳台上或庭院里养花种草；有的学生说：养鸟、灭鼠、保护益鸟；有的学生说：协助工商管理人员在春夏之季宣传禁止捕杀青蛙、蛇和一些野生动物的意义。有的学生说：去动物园认养动物。通过讨论，使学生的思维充分扩展。在学生中，经常挖掘教材中具有创新价值的问题，可发展学生智力，培养学生的创新性思维能力。