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英国中学生涯教育及其启示 等
作者：陈 娜等
3引导学生想象，在启发和讨论中培养学生的创造性思维
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动进步，并且是知识进化的源泉。”科学上的发明创造与想象力是分不开的。飞机的设计受到鸟和蜻蜓的启发；潜艇的制造模仿了鲸类体形。这些都证明了在生物科学中想象力的重要作用。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力；是创造性思维的重要组成部分。
教学中，教师可利用教材内容引导学生大胆想象。让学生根据语言的描述或图样的示意，在脑中再造相应的新形象。如学习“植物的营养繁殖”后，就启发学生想象：“在一棵树上能不能开花数次，并在不同季节开出不同颜色的花来？”又如讲鸟类筑巢、孵卵和育雏时，提出一个问题：“美国《发现号》航天飞机在太空遨游，在飞机上放着的种鸡蛋（或称石蛋），能不能孵出小鸡？”这些问题有趣、新颖，提出来尤如一石激起千层浪，激活了学生的思维，让学生运用丰富的想象和联想来探索科学的奥秘。但更重要的是要善于引导学生不依据现代理论中的描述而在脑中独立地创造出新形象。如在讲完“生物的进化”后，给学生留下余味无穷的问题：“现代人类还会进化吗？”“未来的人是什么模样？”学生各抒己见，经过引导使他们不受任何条条框框的局限，充分施展想象的翅膀，在思维的空间翱翔。同时在教学中，应给学生留下思维的时间和空间，鼓励学生敢于想象、敢于异想天开，以发挥他们的想象力，培养他们的创造性思维。
在生物教学中，要摆脱传统教学中以教师为主的教学理念，注意采用启发式和讨论式教学。因为通过启发可以启迪学生的智慧，而讨论则使真理愈辩愈明。人的认知领域是无限的，每个人都拥有一个有待开采而永远开采不尽的、富含宝藏的大脑皮层，启发和讨论就是开采知识宝藏的挖掘机。每一次努力地去挖掘都会挖出新的知识。如，瓦特从沸水把锅盖顶起来受到启发发明了蒸汽机；哥白尼在与传统势力辩论斗争中创立了日心说。在生物教学中营造启发式、讨论式的教学氛围，不仅能够拉近师生之间的距离，而且有利于培养学生的创新意识。有了创新意识才会产生创新的动力。
综上所述，教师应充分应用课堂教学的主阵地，施展才能，调动学生的各种积极性。激活学生的思维，让学生从质疑而引发兴趣，再到情趣，提高创造性思维能力，在启发联想中点拨学生，使学生的能力得到提高，智力得到发展，真正为祖国培养高素质的复合型人才。
新课程改革中教学观念的探究
张金婵
（河北衡水第十一中学，河北衡水 053000 ）
作为初中数学教师，从事教学工作多年，在教学上已经成熟，并积累了丰富的教学经验。但是，在新课程改革的标准、内容、方法和新的教学理念下如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，经过一段时间的学习和实践，笔者认为，在新教材教学中应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的数学思维等方面进行深入细致地探讨和研究。
在初中的数学学习中，由于部分学生缺乏良好的学习习惯，不能认真、持续地听课；缺乏正确的数学学习方法；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路；平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的紊乱；心理压力较大，不敢去请教，日积月累，对学习数学失去了信心。
1要耐心细致地疏导，增强学生的信心
学习困难生在数学学习上既有困难又有潜能，因此教学的首要工作是转变观念，正确地对待学习困难的学生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱差生”，允许学生数学学习上的反复，从而来激发他们学习数学的自信心，并创造条件，让学困生体验在学习上取得成功的情感。
学困生在过去数学学习中受到的肯定、鼓励相当少，因此要积极充分地鼓励肯定他们，促使他们对数学产生兴趣，树立信心，使他们在数学学习上取得成功。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层次学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。克服“用自己的思维和认知来代替学生的思维和认知”的倾向，树立起“要教就要使学生掌握”的观点，多从自己教学方面寻找提高教学质量的因素。
2 实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的 课堂教学方法
帮助学习困难的学生树立起学习数学的信心，为他们学好数学准备条件、创造条件。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
1）低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用“低起点”“引入法”， 以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容，按教材中引入法为起点。
以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成两个步骤进行教学：先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。
以所学内容的解题方法为教学起点。例如：“分式方程”教学中，先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x—3—4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。
以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”、“中位线定理”、“三线八角平行线的性质”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。
从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“解不等式”可以与“解方程”进行类比，“分式”可以通过“分数”、“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学；
2）多归纳。考虑到学生的实际情况，要让学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如：在“分式方程”的教学中，归纳出解法：①去分母法；②换元法；对于换元法给予归纳出两种常见的题型：A、平方型；B、倒数型。又如在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“[”。只有不断的总结，才能有创新和发展；
3）勤练习。由于学习困难生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式易引起学生学习注意力的分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。事实表明：课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了；
4）快反馈。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测试中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。