首页 -> 2007年第5期
英国中学生涯教育及其启示 等
作者：陈 娜等
3在文本中阅读感受体悟，使人的精神境界得到升华
《语文课程标准》开宗明义：语文是最重要的交际工具。在教学中，开发学生的智力，提升学生的阅读能力。我们就是要大张旗鼓地用典范的文本语言规范学生的口头表达和书面表达。语言的内化，再运用内化的语言准确甚至生动地表达自己的思想，对于小学生来说，就是一种了不起的创造。
《二泉映月》教学片断。
《二泉映月》描写了阿炳苦难的生活和创作《二泉映月》的过程。笔者抓住描写月光的句子展开教学。在学生找到描写月光的句子后。
师：月光与《二泉映月》之间有什么联系？
生：月光照在清泉上，照出了阿炳的坎坷人生，使阿炳从泉声中听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激情的倾诉，倔强的呐喊……旋律在阿炳的心田回旋萦绕，就这样，《二泉映月》诞生了。
师：大家很投入地读课文，发表的见解很有见地，不知大家能不能谈一谈音乐与人生的联系。不必急着说，大家想好了写下来也可以。
生：阿炳把他的一生都献给了音乐，他把对痛苦生活的理解，全部用音乐反映出来。他的音乐作品蕴含着传统音乐的精髓，透露出一种来自内心深处积淀已久的情愫，情真意切，动人心弦。音乐给了他与命运抗争的勇气，让他对自己充满了信心。
生：人生和音乐一样，跌宕起伏。有的人一生平平坦坦，有的人一生轰轰烈烈，有的人一生曲折艰辛，人生就是一首乐曲，一个音符就是一种表情，有快乐，有哀伤，有兴奋，有失落。音乐可以成为某个人的人生，人生也可以成为某首歌曲的乐谱。音乐是阿炳的人生写照。
生：阿炳因眼疾双目失明，但他一直热爱音乐和对光明的向往，使得他对音乐有了一种特殊的情感和体悟。他拉的乐曲在他心灵中是一幅美丽的图画，音乐是他心灵的窗户，音乐是他寂寞时的朋友，音乐就是阿炳的朋友。
生：如果人生没有音乐，会变得毫无意义和情趣，会变得冷清寂静。音乐带给我们无穷的乐趣。用心欣赏《二泉映月》，我们会得到快乐无比的幸福感受。
上完这课以后，笔者在不断地反思，学生为何对“音乐与人生”这一原本十分深奥的命题有如此精彩的描述？笔者的理解是这样的，学生在老师的引领下真正走进了文本，目睹阿炳苦难人生的同时也思考着、感悟着自己的人生。对文本内容的认同迁移带动了学生对文本语言的自觉消化。
综上所述，阅读对于小学生来说是至关重要的，可以开启孩子们的心智，活跃学生的思维，陶冶学生的情操，使学生的心灵在语言文化氛围中自由翔飞，这就要求教师强化指导学生读好书的意识，多想善思，使阅读成为现代语文教学的一道美不胜收的独特风景。
浅谈新课程标准下教学的衔接
李智辉
（秦皇岛实验中学，河北秦皇岛066000）
高中阶段学习是九年义务教育的后续，是义务教育与高等教育的桥梁，担负着为高等学府输送人才的重任。因此，高中教育就成为教学衔接中最重要的环节。针对课程改革后的高中教育，无论是与初中教学的衔接还是与大学教育的衔接，都必须充分的认识高中课程标准。
1充分认识新课程标准
1）课程理念 。初、高中课程标准的理念都包括了“培养和提高学生的科学素养；面向全体学生；倡导学生学习方式的转变和教师教学方式的转变和形成对学生综合素质为目标的评价体系”等几个方面。可见，初高中课程标准在指导思想上具有统一性。在此基础上，高中课程标准增加了对“满足学生不同的需要，建立多样性、选择性的高中课程，重视地理问题的探究，倡导自主学习和合作学习的理念[1][2]，以体现高中课程标准的特点和要求。而这些又为实现大学阶段“人的全面发展”的教育目标奠定了基础；
2）课程目标。在“知识与技能”方面，初中主要要求学生积累基本知识、掌握读图表的基本技能。高中则重点强调知识的内在联系，基本原理，认识差异，掌握探究的方法、独立思考的学习习惯、学会同他人合作和交流。在“情感态度价值观”方面，课程标准都注重培养学生的学习兴趣、爱国主义情感、全球意识和环境意识。在这个方面又与大学德育教育密切相关；
3）课程内容。高中课程内容的设计以科学的发展观为指导思想，以当前人类面临的主要问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现高中课程的基本理念。高中课程由共同必修课程与选修课程组成。这样，避免了初中和高中知识的简单重复，更有利于高中学生综合分析问题能力的提高。选修课的设立与学分制的管理有利于缩短学生进入大学阶段的适应期；
4）实施建议。初、高中的实施建议都提出了落实课程目标，达到课程标准、正确评价等方面的要求。初中的教学建议，着重强调教学方式、方法和教学手段。高中强调运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的合作交流、批判性思考以及分析解决问题的能力。在探究学习方面，初中主要要求教师给学生更多参与探究的机会，让学生亲自参与和实践。高中则要求学生在探究中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。高中教学还深化了观念的培养，有助于学生提高自己的科学素养，促进人的全面发展。
2充分认识教学衔接上存在的问题
1）因教材的难度差异较大而形成的衔接问题。 初中教学，一般只学习一些基础常识、简单现象及简单的科学原理，感性认识多于理性思维。大多数是学生看得见、摸得着的东西。而高中则主要研究现象产生的原理，并用原理分析现象及现象发生变化的原因。同时高中还注重各学科知识的联系。但是基础教育的科普功能仍然是显而易见的，而大学的专业性较强，只有较深的选修课程才与大学课程衔接；
2）因学习压力不同形成的衔接问题。高中生的学习压力主要来自于高考。从我国的现状看，教育资源尚属紧缺资源，完成九年义务教育仍是一个艰巨的任务，目前我国高等教育尚未进入大众教育阶段，更谈不上普及教育，这就给中学教育造成一种压力，使其不可避免地兼有应试筛选的功能，高中生的压力就来自于这种筛选——高考。然而大学生面临的压力是就业，而就业压力恰恰向人们提出素质教育的要求。因此，在高中阶段应更好地把新课程标准落实到实处，本着以人的全面发展为最终目标，把高中教育建设成重视知识学习、能力培养和素质培养的完善教育；
3）在教学方法上存在的衔接问题。教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一。 中学教学每课时内容相对少, 相当一部分内容放在了活动课之中, 教学进度可适当放慢, 以直观教学为主, 运用多种媒体教学, 教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破, 对基本技能和能力进行反复训练培养。学生活动课时多, 实践机会多。大学教育主要是一种科学教育，以学科体系组织教学，教师授课主要采取讲演式，很少象中学那样来“组织课堂教学”，因此大学学习表面感觉相对轻松了不少，但是更加强调学生的自我管理和自主学习；
4）在学生学习行为特点上存在的衔接问题。中学生以形象思维为主, 抽象思维能力、空间想象能力较差, 不善于独立学习和思考, 缺乏主动学习的精神与能力。而大学学习, 从一开始便要求具有归纳概括能力、抽象思维能力、理论联系实际的能力和自学能力；要求用发散性、开放性思维来解决问题, 因此要善于思考, 勤于运用, 精于自学。中学阶段主要还是依赖教师，习惯于被动接受知识；而大学阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。高中到大学，要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。