首页 -> 2008年第2期
基础教育教学改革论坛
作者：佚名
3）教材、教学内容的改革要适应师范特点。因为高师音乐系的基础课很多，所以他们用在钢琴上的时间是有限的，因此，在选择教材上要下功夫，不应该面面俱到，也不是多多益善，同类型的练习或乐曲要有代表性，精练和泛练相结合，这样就会使学生的钢琴技巧比较全面，涉及的音乐作品也比较广泛。
在教学内容上应该突出钢琴的实用性，一个合格的音乐教师，必须具有钢琴的实际应用能力，即钢琴伴奏及自弹自唱的能力。由于两年学习钢琴的时间比较短，再加上个别院校的教学有疏漏，致使大多数学生的钢琴伴奏水平达不到应有的水平。这就要求在钢琴教学阶段就应注意能力的培养，由浅入深，循序渐进，贯穿钢琴教学的全过程。另外，在乐理、和声、配器和作品分析课上也应该涉及钢琴伴奏的内容，真正的实现多学科交叉，使学生能用学到的理论应用于钢琴伴奏的实践。在三、四年级，应该规定期中、期末考试学生以抽签的形式自弹自唱一首中学音乐教材中的歌曲，还必须为声乐考试伴奏，以此促进学生自弹自唱和伴奏能力的提高，使他们尽快达到熟练掌握的程度；
4）大课、分组课和单独授课相结合的教学方式。由于高师学生入学时钢琴基础较差，个别学过钢琴的学生也是马马虎虎，动作不规范，让教师对学生一对一的传授钢琴的初级知识，大量的浪费了师资。师资力量的缺乏，使个别授课出现了很多的困难，在这种情况下大课、分组课和单独授课相结合的教学应该是主要的教学方式，也是钢琴改革的一个重要方面。
学生入学时，钢琴课的主要任务是打基础，学习钢琴演奏的基本知识，如坐姿、手势、视谱和一些初级演奏方法，这些内容可由老师在大课上进行讲解、示范，然后由学生在课后练习完成。随着学习程度的不断深入，学生的进步也有了快慢之分，这样也为分组教学提供了前提，可以把学生分成若干小组进行教学，把水平相当的分在一组，对各组学生的学习要有明确的任务和要求，作到有的放矢。当然各组成员也可以做调整，进步快的可以调到优秀的小组，反之则调到进步慢的小组，这样可以有效的激发学生的积极性。另外，分组教学不仅可以提高学生的技术水平，而且可以直观的观察教师的教学方法，这对将来的课外辅导和课外活动是有很大帮助和启发的。到了三、四年级，学生的成绩档次已经明显拉开，学习要求也达到一个更高的目标，这时安排学生一对一的教学，效果会明显显现出来，充分应用因材施教的原则，为学生提供更好的学习条件和机会。
4结束语
高师钢琴教学的改革是为了更好的、更有效的实现其教育目标。突出师范特点，培养合格的音乐教师是其着眼点，而思想意识的改变则是改革的根本点。只有从上到下，都来关心音乐教育改革，高师的钢琴教育才会走上正轨。
学生“说题”，让物理课堂更精彩
徐 强
1问题的提出
随着新课改的不断深入，高中物理的授课方式有了很大的改变。但是，在日常的物理教学中，传统的授受式讲课仍占很大比重，绝大多数的课堂，还是老师讲，学生听，老师讲得多，学生自己钻研的很少。很多学生都反映物理难学，课上老师讲的似乎都听懂了，可一到自己做题时，尤其是略微有点难度的题，就感觉束手无措，无从下手了。有的人说“物理难学，是老师教难了”。对此标准一直在思考，能不能找一种方法，注重学生物理学习能力的培养，发挥教学中学生的主体地位，调动学生学习物理的积极性，使物理课堂效率更高呢？
现在评选优质课、教学能手以及新教师面试等赛事都采用“说课”的方式，即说课教师主要运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计。也就是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
由教师的“说课”，笔者想到了平时的物理教学和学生的物理学习。对于做物理题来说，学生的计算能力、数学知识储备，是不成问题的，唯独缺的是分析、判断、推理、归纳的过程。在解决实际物理问题时，如何打开突破口，采用什么物理方法、原理、规律解题的能力，正是学生所欠缺的。俗话说的好“他山之石，可以攻玉”，难道不可以借用老师“说课”的方法，让学生也来“说题”？通过学生在课堂上“说题”，来提高学生的分析、判断、归纳、推理等物理学习能力，提高学生的素质和素养。笔者决定试一试。
2主要实施策略
于是，在日常物理教学中，尤其在物理习题课上，让学生“说题”走进了物理课堂。
笔者采用老师提问的方式，让学生去主动的说题，包括让学生放声去读题、念题，去找关键字眼，去找突破口，去思考去发现本题主要考查什么内容，牵扯到哪些物理规律，解决它需要哪些物理过程，然后，做一次老师，在同学面前给大家讲解出来。具体做法如下：
1）课堂“说题”，人人有份——我的课堂，我参与。绝大多数时候，采取从第一排第一个开始，然后依次往后站起来讲解的方式。目的是让所有的学生(既有能力较高的学生，又有成绩很一般的学生)在课堂上都能动起来，因为要想能站起来很好的讲解，每个学生都必须在下面做很多的准备：考虑这个题怎么入手，或者自己钻研或者找同学讨论、求教。否则的话，如果站起来答不对，任何一个有自尊心的学生都会感到心里不舒服的，毕竟这是一个不服输的年代！
2）课堂“说题”——我要大声地说出来。“说出来是做出来的前提”。以前学生们做题几乎不用嘴说，只在本子上写出解题步骤、过程就认为万事大吉了，其实，他在心里是有一个心理演算过程的，但他只用了内部语言去分析、推理，却几乎没有用到外部语言，这样的整个做题过程给学生留下的印象是不深刻的。
笔者让学生来“说题”，目的就是要学生把这种内心无声的内部语言转化为有声外部语言表达出来。实际上，经历了大脑的多次思维，学生再用准确清晰的语言表达出来，说明这个物理题对他来说已经是了熟于胸了，他一定能非常顺利的做出来。这样的做法既锻炼了学生遇到难题沉着冷静的心态，又培养了他们抓住关键问题的能力，同时又培养了分析解决问题的能力和语言表达能力，可谓一石多鸟；
3）课堂“说题”——我是自由放飞的风筝，老师就是牵引我的线。课堂上由学生来“说题”了，老师是不是可以袖手旁观，悠闲起来了呢？当然不是。在这种师生互动的课堂上，教师不仅仅是“传道、授业、解惑”者，同时，还要扮演探索者、学习者、合作者、引导者、倾听者、欣赏者、支持者。教师需要根据不同的教学需要，不断调换自己不同的角色。
课堂上，学生就像一只只风筝，自由自在地在空中翱翔，飞舞。而老师就是那放风筝的人，老师灵活地驾驭着手中的线去放飞风筝。或者说，老师就是牵引学生的那根线。