首页 -> 2006年第6期
基础教育教学改革论坛
作者：曾本友等
2.2加强教学的实践环节，优化课程的实施
加强基地建设，提高教育功效。①学校要根据资源特点建立附属生产实习基地，让学生把在课堂中所学的知识运用于实际，实现教、学、做统一；②从当地农村经济发展特点出发，选择有代表性的专业村、科技示范户及镇办企业，与其挂钩，建立固定的实习基地也是行之有效的做法；③指导学生建立家庭实验园。学校应帮助有条件的学生建立蔬菜、养殖等家庭实验园。专业课教师应定期带领学生互相参观学习，交流经验体会，取长补短，以此种方式开展服务社会的实践活动。
用足用好实习基地，充分发挥其综合效益。在各类实践基地实施的课程比例不能低于总课时的60%。农技课的技术知识以课堂教学为主，技能训练以基地实践教学为主。坚持技能教学内容、教学进度与实践基地资源特点相统一，劳动实践安排与基地管理相统一，使学生既学会理论知识，又能动手操作，做到手脑并用，教、学、做合一。学校实习基地还应以先进的农业技术、优良的作物品种等形式，传播科学技术和致富信息，使其成为生活化教育的课程资源，成为农业科学技术的传播、辐射、示范基地。
积极推广农科教结合的教学模式。由重庆市设计的农科教结合的教学模式[4]，是一种课堂教学、实验教学与农科教结合，校园、庭院、田园“三园”递进实践，融知识学习与应用为一体，有助于传播农业新技术的教学模式。该教学模式结构有上下两个层面。上位层面由“课堂－实验－农科教”结合的教学组成；下位层面由“校园－庭院－田园”实践教学三部分组成。在校园实践中，学生是农业新技术的接受者、技能操作的模仿者和实践活动的探索者；庭院实践中，学生是家庭承包基地的尝试经营者，自主地熟练掌握农业新技术，并形成相应的创业技能；在田园实践中，学生是农户的知识传授者、技能操作的示范者、立业创业的实践者。“田园”实践教学与课堂教学、实验教学互为呼应，紧密互动，并赋予了二者有利于学生素质提高的一些新功能特征，是实施“绿色证书”课程的有效教学模式，应予以推广。
3实施“绿色证书”课程的评价改革
3.1更新评价标准，进行正确的评价导向
结合新课改推进的“绿色证书”教育，成败的关键在于学校校长要有正确的价值取向。如果校长总把“升学”看做政绩，把文化教育看做正业，“绿色证书”教育可有可无，那么“绿色证书”课程的开发与实施，就只能流于形式。而决定校长价值取向的一个重要方面，又是新课程改革的评价观和教育行政部门的具体评价措施。因此，教育行政部门应按照新课标和教育对地方经济的贡献，进行发展性、综合性评价，尤其应突出对学生实践技能与综合活动课程的评价，这样才能对校长的价值取向进行正确导向。
3.2紧扣新课改，设计师生考评办法
“绿色证书”教育是农村基础教育课程改革的重要内容，因此其评价就应以新课程改革的评价理论为基础，既要重视终结性考评，更要做好过程性考核；既要做好理论学习的考评，更要做好实践操作的考核。特别应关注师生在实施“绿色证书”课程过程中的情感、态度、价值观等方面的变化。要侧重考核师生的实践能力和创新能力，可按理论考试成绩占30%，实践技能占50%，情意态度和创新占20%的比例，进行考评。
参照上述考评比例，由县级农业行政主管部门、县级教育行政部门和学校，根据“绿色证书”教育考试、考核的有关要求，共同确定具体考试、考核的内容和量化考评指标。实行学校考试和行业技能等级证书考试相结合，笔试、口试和操作考试相结合的方法。经测试合格者，颁发“绿色证书”。同时，给予“绿色证书”获得者一定政策倾斜，如优先安排项目承包和贷款、优先录用为农村基层干部等，以此确保“绿色证书”教育的有效实施。
县农业局、教育局应组成联合专家组，对实施“绿色证书”的教师进行理论与实践的考评，作为教师上岗、评职、晋级的依据。学校则应把教师“绿色证书”课程的开发与实施考评结果，学生获得“绿色证书”的通过率，作为考评教师工作量和确定其课时系数的依据，进行综合考评。根据考评结果确定课时补助费与奖金发放，以此引导教师瞄准当地经济开发需要，积极开发和实施“绿色证书”教育课程。在后勤人员中，可明确其作为实验基地承包人的责、权、利，签订合同书，引导他们既为“绿色证书”教育服务，又努力为学校创收。
参考文献
1赵蒙成.农村基础教育课程改革问题与对策[J].教育发展研究，2004,(12).
2 李水山.我国农村初中绿色证书的课程开发与教材建设.职业技术教育（教科版）,2003,(13).
3 中国农村义务教育推行农科教结合对策研究课题组.在农村初中施行“绿色证书”教育的研究报告.渝州大学学报(社会科学版),2001,(5).
4 彭智勇,余国源.“绿色证书”教育与农村初中改革[J].重庆教育学院学报,2003,(2).
扎实积累潜心治校——解读北戴河中学“内涵发展”之篇章
司文娟 王淑杰
2006年8月，北戴河中学孙昆、宋子玉等高三毕业生陆续接到了重点大学的录取通知书。看到他们充满幸福和自豪的笑脸，老师们辛勤耕耘的疲惫终于得到了缓解。孙昆、宋子玉是2003年“非典”过后入学的，他们的中考成绩分别是273分和244分（当年满分是360分）。经过学校三年的培养，由“低进”变“高出”，分别考取了全国重点大学和省内重点高校。像孙昆、宋子玉这样考取本科一批二批的学生在北戴河中学今年有数十位。
北戴河中学有50余年的建校历史，“文革”时期高中教育一度衰落。自1998年恢复高中以来，每年接收三四百名本区学生。面向本区办学，满足区域普及高中的需求，录取低于重点高中200分左右的学生入学，是学校无法选择的选择。缺少优质生源，如何在激烈的办学竞争面前站稳脚跟并持续发展？身处国际旅游度假区，如何办好与当地经济和社会发展相适应的学校？在深入分析生源状况、学校所处环境状况、教师素质状况等因素后，北戴河中学最终明确了自己的办学目标：建设可持续发展的精品高中，为每一个学生提供受用终身的优质教育。为了实现这一目标，北戴河中学高扬“科研兴校，内涵发展，追求卓越”的大旗，扎实积累，潜心治校，学校发生了一系列可喜的变化：
1）建校第6年，成功创建了秦皇岛市首批示范性高中；第7年，又成功创建了河北省示范性高中，办学层次和水平跻身河北省普通高中前列；
2）连续创造了高考成绩的辉煌。2003年、2004年、2005年高考上线率均保持在97%以上，2006年在全省录取率下
降为50%的情况下，仍取得了升学率80%的好成绩。几年来，学校为北戴河区培养了千余名大学生；
3）区政府全力扶持学校改扩建工程。契合北戴河地域特点的具有欧式风格的教学楼、办公楼、实验楼拔地而起，硬件设施有了翻天覆地的变化，优美的校园环境令人赞叹；
4）由8年前区内孩子到区外求学到今天把孩子放心地送进北戴河中学；良好的办学质量引来众多区外学子，学校在秦皇岛市的声誉越来越高。
1解读“内涵发展”之一：培育昂扬向上的学校核心精神
生源的劣势、区属学校的地位、社会审视的眼光，这些无疑是办学的不利条件。学校新一届领导班子审时度势，形成共识：北戴河中学是在周恩来总理关怀下兴建的，是文学巨匠郭沫若题写校名的学校，把北戴河中学办好是历史的责任。劣势可以转化，怨天尤人无济于事，发奋图强、与时俱进才会发展，精神的力量可以战胜一切。校领导班子的坚定信念、忘我实干的精神带动着大家，班子廉洁从政的工作作风鼓舞着大家，班子的和谐、团结感染着大家。校兴我荣，校衰我耻，成为全体教职工的共识，学校整体凝聚力、战斗力越来越强。