首页 -> 2006年第6期
基础教育教学改革论坛
作者：曾本友等
2解读“内涵发展”之二：打造研究型教师队伍
北戴河中学教师队伍基础较好，一线教师全部是本科学历，高级教师占教师总数的45%。这是办学的有利条件。但随着教师工作量和工作难度的增加，职业倦怠有所表现。学校深谙教师队伍的优化在学生培养和教学质量提高中的重要性，下大力量加强教师队伍建设。秉承终身教育思想，学校把打造一支过硬的研究型教师队伍作为实现科研兴校办学理念的长期战略措施。为此，学校扎扎实实地进行校本研修，可用“八个一”来概括：
每学年一次全员培训。每学年学生报到的前两天，组织全体教职员工参加科研培训。专家讲座、校长论坛、研修交流、课堂观摩、参观学习、成果展览等丰富的内容，让教师带着前沿的教学理念、先进的研究方式、良好的工作心态迈入新的学期；
每周一次教研活动。各教研组坚持雷打不动的每周一个半天的校本教研，做到了定时间、定地点、定专题、定主讲人。信息交流、教材教法研究、学案研究、网络研修、观课、说课、议课，使教研工作真正做到了克服功利，注重内需；避免盲从，注重校本；减少形式，注重过程；力戒浮华，注重实效；
每个备研组一个课题。学校鼓励教师参与课题研究，鼓励各备研组教师结合本学科本学段的实际确定研究课题，目标直指课堂教学行为和学生学习方式，以课题促教研，以教研促教学，让教学生活焕发生命力；
每人一节研究课。每学期各教研组坚持开展课堂教学研讨活动。每位教师第一学期在组内作研究课一节，各教研组第二学期向学校推荐研讨课一节。通过录像观摩、说课、评课、教学反思等一系列活动，展示教师的教学成果，定格成为“样板课”，使研究课有效地将教师“教学设计－教学反思－科研实践－专业成长”统一起来，在实践中提升教师的教学水平；
每人开展一项行动研究。学校要求每位教师每学年针对自己教育教学的实际情况，选择一个课题，用行动研究的方式，学习、研究、反思、实践；
每人开展一项行动研究。学校要求每位教师每学年针对自己教育教学的实际情况，选择一个课题，用行动研究的方式，学习、研究、反思、实践；
每节课后一个反思。学校重视教师的教学方案设计，更重视教后回顾、教学随笔、课后反思以及教学方案的二度设计。把它作为教学检查的重点和教研组交流的内容；
每人一本读书笔记。学校要求每位教师每学期阅读教育教学相关书籍，并写下读书笔记，每学期不少于一万字。读书做笔记，渐渐变为一线教师的自觉行为；
每学期一篇论文。每学期写一篇有研究价值的案例或能代表自己一个阶段研修水平的论文是学校布置给教师的假期作业；
学校千方百计地给教师创造良好的科研环境，下大力气改善办学条件，建设了高档次的教师电子备课室、教师阅览室，购买了大量先进的教育教学理论书籍、音像资料，为每位教师订阅学科报刊。同时，注重增加对外联系与沟通，给老师们提供施展才华的机会。做研究型教师已成为教师的教育追求，2003年6月以来，北戴河中学教师荣获各级各类教育教学成果总计424项。学校扎实开展校本培训，落实科研先导，受到了省、市教育管理部门的充分肯定，为学校的内涵式发展注入了不竭动力。
3解读“内涵发展”之三：营建“全员德育”育人氛围
先学做人，后学求知，以德立身，是北戴河中学的育人准则。学校把德育工作真正放在首位，下大力量积极营建“全员德育”的育人氛围。校领导在一切场合宣传“全员德育”理念，德育不只是德育处的事，不只是班主任的事，不只是学校领导的事，而是全体一线教师的事，也是其他教职员工的事。“学校无小事，事事皆教育”，就要做到学校的方方面面，学校的一切角落都为营建健康向上的精神家园而努力。为此，实行了德育“三制”原则：
1）德育导师制。依据“以德树德，以情动情，以志砺志，以行导行”的育人原则，把思想教育的任务分解给德育导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理和学习，形成既教书又育人、既管教又管导的学生思想工作模式；
2）首遇责任制。要求所有教职员工在校内外凡是遇到学生权益受侵犯或学生违纪，都有责任及时应对，并当面教育，及时与学校相关部门沟通；
3）德育预警制。通过各种合法手段，建立起学生思想动态、行为规范、心理健康等预警机制，一旦学生出现问题，预警网络即迅速反应，以便学校及时施教。
学校还采取了党支部配合监督、党员教师带头做德育导师等具体措施，保证“全员德育”落到实处。特别是班主任和德育导师对学生随时随地做大量艰苦细致的思想教育工作，使贫困生摆脱了自卑，性格变得开朗、大气；单亲生排除了对异性同学的情感依赖，积极投入紧张的学习生活；学困生找到了学习动力和方法，急起直追；学优生寻找到了自身的弱点，更加踏实勤奋……许多学生入学时不谙事理、毛病百出，经过学校的不懈教育转化，日新月异，变化显著。
学校坚持以人为本的方针，关注每一位学生，尊重每一位学生，以包容之心对待学生，以欣赏鼓励的语言引导学生，把微笑送给每一位学生，在班级管理、课堂教学、总务后勤、食堂管理、宿舍管理等方面增添了许多人性化的成分，唤起了学生的自尊、自强。学校党支部、团委创建学生党校，使学生加深对中国共产党的认识，加深对祖国的热爱，进而加深对学习的热爱。利用党校这个教育平台，促进学生自我发展。2003年以来，党校培养毕业生512人，部分学生已成为中共预备党员或重点培养对象。学校的德育工作以活动为载体，内容丰富，实效性强。一系列的德育举措，促使学校形成了良好的校风，引来了区内外众多百姓的赞扬。
4解读“内涵发展”之四：给学生提供受用终身的优质教育
“责任，笃行，健康”是北戴河中学的校训。教师以“使每一个学生都得到主动发展”为己任，忠于职守，勤奋执著，为实现学校的健康发展而努力。学生人人树立责任意识，明确作为祖国未来的建设者应肩负的振兴民族的使命，明确作为公民对社会应尽的义务，明确作为子女对家庭应付出的回报，明确作为学生对母校应承担的责任。指导他们认认真真地做好每一件事，培养锲而不舍的精神和良好的生活学习习惯，培养健康的心理品质，锻炼健康的身体素质。师生以“责任”为动力，以“笃行”为准则，以“健康”为目标，共同雕琢北戴河中学这块璞玉。
办为学生的终身发展打下基础的教育，办培养学生终身学习的能力和创新能力的教育，是实现学校办学方略的重要举措。因材施教，是实现优质教育的关键，也是北戴河中学的办学特色。北戴河中学从2003年起，以“自主学习、自主发展”课题为突破口，扎实开展课堂教学改革。宗旨是突出主体，把求知的主动权交给学生。语文组“主体参与”课堂教学研究、数学组“MM”教学方式和“自学导练”教学法，英语组“四位一体”教学法研究，文科综合组“让学生搜集信息，调查研究”的学习方式，理化生组将过去的演示实验变为学生动手实验……这些教学实践，以学生为主体，培养学生自主学习能力和思维能力，实现了对传统课堂教师一统的根本转变。在教学目标上，照顾全体，最大限度地挖掘每一位学生的学习潜力，以中等生促尖子生，带后进生，解决“两极分化”问题，不放弃对任何一个学生的教育，使每个层次的学生都有所得，真正做到优秀生更优，中等生发展，后进生转化，从而实现大面积丰收。