首页 -> 2006年第2期
基础教育教学改革论坛
作者：余朝文等
1.2依据
强调学生学习情绪调节的语文教学设计，在理论上是否遵循教育的规律，并与教学实际相符合呢？对此，本文从以下三方面加以论述：
1）从教育心理学理论来看，瑞士著名教育家裴斯泰洛齐经过毕生的教育研究和实践，集大成于一点，精辟地指出“教育要心理学化。”即教学就是要调动学生的情感，使其积极参与到学习活动中，发挥其心理能量。教学心理学的理论认为，动机（包括情感和兴趣）是学习的主要能源，是主体的一种心理需要，即使学生原有的学习动机不强，如果有足够的诱因刺激，就有可能引发其学习动机。运用到教学实际中，即当教学内容与学生需要有一定距离时，教师可以通过对教材内容的变式处理，强化诱因刺激，以激发学生的学习动机。犹如一个高明的厨师，合理搭配常规的材质与配料，同样可能烹制出美味佳肴。因此，从理论上讲，该教学设计是科学的，也是可行的；
2）从学习主体——学生的学习心理分析，影响学生学习效果的两大心理因素包括智力因素和非智力因素。如果说智力因素是保证认知过程顺利完成的“硬件”系统，那么，非智力因素则是推动学习活动的“软件”系统，两者必须协调发展，缺了任何一个因素都难以达到预期效果。然而，对于智力因素的关注历来有过之而无不及，因此，目前应该强调的应该主要是非智力因素的开发与利用。《少男少女隐秘世界》一文中，有位学生“控诉”：“有人管吃，有人管穿，有人管功课，就是没有人管感情。”无疑，在语文学科中，注重学生的学习情绪调控，既是学生学习的需要，更是学生情感健康发展的需要；
3）从语文学科内容本身来看，虽然其内容多是一些经典力作，编者在教材编排时也尽量考虑到学生的年龄特点和认知发展水平，但是由于教材内容相对于时代的滞后性，再加上各类文体的差异，导致教材与学生个体的具体需要和兴趣爱好往往不一致，造成学生学习情绪低落，从而有效的学习信息往往被当成了“耳边风”，导致教学呈现的知识与学生原有的知识结构之间根本没有发生作用，结果没有出现真正意义的学习。因此，在语文学科中，缩短教材与学生之间的距离，沟通教材与现实的联系，调动学生积极的学习情绪，就成了解决这一问题的重要途径。
2语文学科中对学生学习情绪调控的教学设计策略
学习情绪调控的教学设计策略在语文学科具体运用的过程中，可以依据课程内容的不同文体，学生的不同年龄阶段特点，学生的实际认知水平，教师的教学风格以及外部学习环境等因素而灵活设计，归纳起来，可以主要从以下四个方面展开。
2.1调整对教学内容的评价，激发学习动机
这是一种教师通过结合学生的生活经验，并适当启发、诱导，或介绍教学内容的背景材料，来改变学生对教学内容原有的认知评价，从而产生积极学习心理，激发学习动机的一种策略。那么怎样才能调整对教学内容的评价，激发学习动机呢？下面举例从两个方面介绍：
1）通过讲解教学内容的意义或者提供教学内容的背景，提高学生对教学内容的认识，激起学习的向心力。如教《友谊篇》时，先让学生讨论对友情的理解，在讨论中明确什么是真正的友情，意识到如果曲解友情，甚至把江湖义气当作友情可能会造成的危害。接下来向学生揭示学习新课的意义，使学生在理解友情，感受友情，创造友情的过程中，学会做人。同时教师亦可介绍一些教学内容的时代背景，展示直观图片，甚至用多媒体动画呈现，缩小课程内容与学生心理的距离，从而调动积极的学习情绪；
2）从学生生活需要出发，沟通与教学内容的联系，使其认识到教学内容是为其生活与发展需要服务的，从而有效地调动学习动机。例如在教《统筹方法》一课时，考虑到这是一篇事理性很强的说明文，学生认为课文内容与自己的生活似乎毫无关联，难以激起学习热情。因此，针对这一点，笔者在上课前，先抛出几个问题：为什么有些同学学习忙忙碌碌，效率却不高？有些同学看似闲庭信步，效果却很好？这些与学生学习生活联系紧密的问题，引起了学生极大的兴趣。接着揭示课题：“今天的课程《统筹方法》就是要解决这些问题，并了解该方法在工农业生产和日常生活中的作用，相信同学们一定会合作得很好。”这样一来，学生感觉教学内容贴近自身的学习生活，对教学内容产生了新的认识，从而可能激发其学习动机，为教学的成功创造了良好的情绪背景。
2.2改变教学内容的呈现方式，激发求知欲
传统的语文学科，总是围绕字词、文体作者、时代背景、人物性格、主题思想和表现手法，从头到尾分析一遍，教学内容呈现过程千篇一律，缺乏灵活变通，学生感觉索然无味。因此，在教学活动过程中，教师如果能围绕学习目标，抓住教学重点，灵活地变化教学内容的呈现方式，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能促进教学活动始终朝着学习目标迈进，提高学生的学习效率。如《向沙漠进军》一文，笔者在设计教学程序时，根据学生实际，改变常规的教学呈现方式，把课文的各层次浓缩为八个短语（具体略）。然后按下列步骤呈现教学内容：①利用多媒体随机呈现课文层次关键词，学生根据课文内容重新排顺序（也可按自己的思路排顺序）；②讨论：为什么排这样的顺序（体现教学难点——逻辑顺序）？③把每个关键词扩展成简洁的短句（指导学生把握文段中心句）；④找出精要段落，分析文段是怎样说明中心内容的（体现教学重点——说明方法及语言表达）。
笔者在课堂教学中，采用男女学生对抗赛的形式，同学们迫不及待地排好顺序，有的同学为了验证顺序是否恰当，竟“偷偷”地看书，即跨入“我要学”的境界。关键词的顺序排好了，课文逻辑顺序也揭示了；然后扩词成句，文章的思路也清楚了；精要文段阅读了， 教学重点也突出了。显然，教师如果能够以生动的形式呈现教学内容，就可能有效地调节学生的学习情绪，进而优化教学过程，提高学习效率。
2.3利用角色效应，调动学生的情绪体验，激发创造热情
一般而言，青少年富有成就需要，自我表现需要，娱乐需要以及喜欢寻求刺激等心理特点，针对此，在语文学科中，可以利用角色效应，调动学生的情绪体验，使其进入自己向往的角色（作家、画家、导演、记者等）或作品人物的生活状态中。因为角色影响着人的思维、情感和语言活动。因此，学生一旦进入语文学科丰富多彩的语言世界，扮演与作品中的“他角色”或向往的特定角色，他们就会自然地进入“生活状态”，打开作品的窗口，与作品中人物真诚对话，在生动活泼的语言实践中，开启创造的心扉。那么，在实际的语文学科中，教师应该怎样利用角色效应呢？以下举例从几个方面探讨一下：
1）教师可以引导学生以向往角色的身份体验教材。例如以市长身份给话剧《陈毅市长》中的化学家齐仰之写一份出任盘林西尼药厂厂长的邀请书。以导演的身份给教学内容策划一个打斗动作、一个舞蹈动作、一场精彩对白。如在教授《杀人以梃与刃》这篇文言文时，要求学生用文中“庖有肥肉，厩有肥马；民有饥色，野有饿莩”设置一组蒙太奇对比镜头。结果学生表现出很强的主动性和惊人的创造力。下面是学生设计的一组镜头之一：
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