首页 -> 2006年第2期
基础教育教学改革论坛
作者：余朝文等
画面：灯红酒绿，载歌载舞。
特写：烂醉如泥。
这个蒙太奇镜头有声有色，动静搭配合理，技术处理到位。这一切比用“这组对比句有什么含义”等发问，不知高明多少。显然，语文学科中，利用角色转换效应，往往会获得出乎意料的效果；
2）教师可以用“假如是你，会怎么样？”的句式发问，强化“他角色”的转化，走进作品。如鲁迅小说《故乡》一文，中年闰土见到“我”时，吞吞吐吐喊了声“老爷”，“我”不禁打了个寒噤。针对这段文字，引导学生想象一下，如果这件事发生在今天，这个“我”是你，你会有什么样的感受。一名心直口快的学生答道：“听到一声老爷，不但不会打寒噤，而且心里会热乎乎的。”事实上，现实生活中，人们听到他人喊自己“主任”、“老板”等尊称时，可能脚步都变得轻快了。因此，通过角色转换，使学生深深体会到了人与人之间的等级鸿沟和感情隔膜，显然，鲁迅的路还要走下去；
3）可以通过“表演”形式，对教学内容进行创造性的处理。如《宇宙里有些什么》这一课，教师让学生扮演小天文学家，以“宇宙探秘”为主题，召开新闻发布会等，收到了积极的教学效果。不难看出，角色效应不但渲染了高涨的学习氛围，创设了引人入胜的教学情景，更重要的是在有效激发学生的学习动机的同时，增加了他们对生活的体悟以及创造的热情。
2.4沟通教学内容与学生生活经验的联系，呼唤情感体验
“学习的外延与生活的外延相等”这个理念已形成共识，教师没有理由不把课堂教学生活化。课堂教学中的读写听说本来就是生活的表现形式，学语文自然也便是生活。正如爱默生所说：“把生活当作正文，把书籍当作注释。”这也给大家一个启示，即在语文教学时，不要先考虑哪一个知识点要教给学生，而应先考虑这篇课文和这些问题与学生的生活有什么内在联系，对满足学生内在需要和自我发展有什么帮助等。从而在教学过程中把教学内容与学生需要和发展统一起来，积极调动学生的情绪，使其进入作品所展示的五彩缤纷、具有吸引力的未知世界。例如，冰心的《小桔灯》一文，无论是创作年代、表达方式和反映的社会现实，与学生的生活实际均相去甚远，但主人公小姑娘却与学生的年龄相仿。为此，笔者在教学中设计问题：“小姑娘与大家的年龄相仿，结合自己的生活，想一想小姑娘哪些地方超出了自己的年龄特点？”这样，学生阅读小桔灯不再只是完成老师布置的学习任务，而是丰富自己情感体验，拓展自己实践活动的过程。学生对照自己的生活，不仅很快感受到小姑娘处事沉着，独立自主，坚强乐观的人格，而且深深地认识到了自己的不足。这盏小桔灯，也就成了学生人生道路上的指明灯。
对于语文教材滞后时代的客观情况，教师除了通过联系学生的生活实际，同时亦可结合各类报刊上高品位的时文作为教学补充，积极调动学生的学习情绪，以达到从精神上沟通教材内容与时文的联系，使陈年的花朵散发出现实的芳香。因此，语文学科内容与学生生活发生了联系后，他们的学习热情就可能变得高涨。而一旦深切体会到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学也自然成了课堂生活。在兴趣盎然的学习过程中，学生便会昂扬起率直灵动的生命激情，从而对语文课情有独钟。
3对语文学科中强调学生学习情绪调控的认识
实践证明，语文学科中，重视对学生学习情绪的调控与激发，能有效地调动学生积极的学习情绪，不但提高了学生学业水平和语文综合素质，对学生的身心健康发展也有积极影响。究其原因，归纳起来，主要有以下几个方面：
1）生动体现了“以生为本”的教育理念。相对于传统的教学设计，强调对学生学习情绪调控的语文教学，始终关注学生的情感需要，从学生心理和教学内容的情感因素两方面激发学生的求知欲，在教学内容与学生需要之间搭建情感的桥梁，从而确立了学生学习的主体地位，生动体现了“以生为本”的教育理念；
2）有效调动了学生的学习积极性。学习情绪调控的策略，不仅关注学生的生活实际和情感发展的需要，而且努力把语文学科内容与学生的生活实际联系起来，把学生引向了鲜活的现实之中，使他们不仅能够聆听到时代前进的脚步声，还能够透过文字感受自己心灵的脉动。从而在调动学生自身情绪体验的基础上，强化了语文阅读的内驱力，提高了学习效率，从学生个体发展的角度看，既陶冶了情操，又发展了学生的个性；
3）激发了学生的创造热情。在强调学习情绪调控的语文教学中，教师调动一切积极因素，通过角色转化，引导学生进入不同作品所展示的多彩世界里，学生或以“向往角色”的视角，或以“亲身感受”的角度，审视和理解学习内容，并与作品真诚对话。同时，学生结合课文，利用“表演”或再创造形式，大胆想象，大胆构思，不知不觉中点燃了创造的火花。不但激发了他们的想象力，还通过传达文字美，净化了学生的灵魂。
参考文献
1沃建中 ,主编 .心理健康教育指导——情绪篇.北京:科学教育出版社,2003.
2 孟昭兰,主编.情绪心理学.北京:北京大学出版社,2005.
3乔建中.情绪研究:理论与方法.南京:南京师范大学出版社,2003.
4 韦志成.语文教学艺术论.南宁:广西教育出版社,1996.
小学流动人口子女养成教育的研究与实践
邹广飞
（温州市岠江小学，浙江温州325000）
小学教育阶段是儿童长身体、长知识的时期，是对他们进行行为习惯养成教育的最佳时期。习惯会造就性格，性格会决定命运，将对他们一生的发展起到至关重要的作用。流动人口子女是一群敏感而易受伤害的孩子，长期的城乡经济差距、教育差距、文明差距，还有烙在孩子心灵深处的心理差距和尊严差距，导致他们像没有春天的“蒲公英”，每天失学漂泊在城市的边缘，这不得不引起教育工作者的深思。
1现状调查
随着温州经济的发展，外来流动人口的不断增加，与此同时，流动人口的子女入学也成了一大社会难题。岠江小学施教区位于杨府山涂村，地处城郊结合部，居住着大批的外来务工人员。这么多的外来家庭，收入剩余有限，多子女现象突出。较低的收入水平和多子女的现象，严重地制约了家庭对子女教育的投入。岠江小学流动人口子女入学率也逐年增加，现已占学校学生总人数的83%。如何让流动人口子女和城市孩子一样享受优质的教育资源，尽快融入到学校的教育氛围中来，使他们从小就养成良好的行为习惯。这是学校必须面对并需及时解决的问题。基于此，笔者在2～5年级中随机抽取200名流动学生，从家庭环境和个性特征两个方面进行了问卷调查。
调查表明：这些学生中不乏有热爱学习、思维灵活、兴趣广泛、关心集体的品学兼优者。但更多流动学生的家庭环境和个性特征不容乐观。
经过调查，家长文化水平普遍较低：高中以上学历占7%，初中学历占29%，小学学历占43%，从没有读过书占21% 。家长从事的职业类型最多的是个体经营，然后是雇工、散工和租地农民等；从从事的具体职业来看，32%的家长是卖菜的，25%是做建筑工的，24%是做木工的，19%是做其它散工的。不同的家庭环境导致学生产生不同的个性特征。有的家庭经济条件虽优越，但家长对子女娇惯，使其形成不求上进的心理，导致子女任性、傲慢，一遇到挫折就失去信心，养成饭来张口，衣来伸手的坏习惯。大多数流动学生家庭居住条件差，学习环境差，有些学生甚至连做作业的地方都没有，使学生养成了做作业马虎，不按时完成作业，平时不讲卫生等坏习惯。还有许多家长的本身素质低下，部分人一字不识，在家庭教育中对孩子缺乏科学性和人文性，教育方式不当，要么对子女学习生活不闻不问，导致子女放任自流；要么教育方式粗暴、简单，动不动就对孩子乱打乱骂，使孩子跟父母无法交流，导致孩子在学校里也喜欢说粗话、打架等恶习。还有些家庭流动频率高，造成子女就学环境不稳定，从而造成子女厌学，在学校里就很不遵守纪律。
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